黎美薇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0144-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）在“課程內(nèi)容”中提出十大核心概念，其中就有“運(yùn)算能力”。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算練習(xí)課教學(xué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力呢？現(xiàn)結(jié)合我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)計(jì)算練習(xí)課教學(xué)如何有效提高學(xué)生運(yùn)算能力的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、在計(jì)算練習(xí)課中注重運(yùn)算方法的梳理

在本節(jié)練習(xí)課之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)兩節(jié)新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了連加、連減和加減混合的計(jì)算方法以及相應(yīng)筆算的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，大部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序掌握較好，也能較準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算，但由于兩步計(jì)算比一步計(jì)算復(fù)雜，所以計(jì)算速度欠佳。因此，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，注重算法的梳理，關(guān)注口算和筆算的有機(jī)結(jié)合，滲透湊整的思想，以提高學(xué)生的計(jì)算技巧。具體是這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施的：

計(jì)算下面各題：（1）22+34+18= （2）62+30-45=

學(xué)生獨(dú)立完成后進(jìn)行同桌交流，并匯報(bào)算法。

（1）22+34+18=74 可能出現(xiàn)的豎式寫(xiě)法有：

第一種： 22 第二種：22

■ 34

■ ■

教師肯定了兩種方法都是正確之后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二種簡(jiǎn)便寫(xiě)法，先觀察三個(gè)加數(shù)個(gè)位的特點(diǎn)，能湊整的先相加比較簡(jiǎn)便。

（2）62+30-45=47 有部分學(xué)生只有第二步用了豎式計(jì)算：

92

■

在學(xué)生匯報(bào)這一方法后，教師提問(wèn)：“這是一道兩步計(jì)算的題目，為什么只有一個(gè)豎式呢？”

用此方法的學(xué)生原因基本一致：“62+30比較容易口算，所以不寫(xiě)豎式?！?/p>

教師及時(shí)給予肯定：“是的，像這樣比較容易口算的可以直接口算?！?/p>

（3）47-（26+15）=6 學(xué)生展示豎式寫(xiě)法：

26 47

■ ■

以上這一教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)三道計(jì)算的練習(xí)、對(duì)比與交流，讓學(xué)生更有條理地明晰連加、連減和加減混合的基本算法，以及計(jì)算中“能湊整可以先湊整”、“能口算可以直接口算”的優(yōu)化方案。

二、在計(jì)算練習(xí)課中關(guān)注學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)及不良習(xí)慣

計(jì)算練習(xí)課作為新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，其主要任務(wù)之一是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和形成熟練的技能技巧。

在連加、連減和加減混合新授課的課堂練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況主要為以下兩種：1.只算了第一步，漏算第二步；2.在計(jì)算退位減法時(shí)沒(méi)有退位。除此之外還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)漏寫(xiě)橫式得數(shù)、寫(xiě)豎式時(shí)寫(xiě)錯(cuò)數(shù)、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)等習(xí)慣上的錯(cuò)誤。因此，針對(duì)以上錯(cuò)因，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一、下面的計(jì)算對(duì)嗎？請(qǐng)?jiān)趯?duì)的旁邊打“√”，把不對(duì)的改正過(guò)來(lái)。

（1）87-31-24=56 （2）65-16+39=90

87 65

學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌交流錯(cuò)因，并全班匯報(bào)。

在匯報(bào)第（1）小題的錯(cuò)因后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意：在兩步計(jì)算時(shí)，算完第一步后，不要漏了算第二步。

在匯報(bào)第（2）小題的錯(cuò)因后，教師又及時(shí)追問(wèn)：“那么在計(jì)算減法的時(shí)候，當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，正確的處理方式應(yīng)該是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生回憶并鞏固“個(gè)位不夠減，從十位退一”這一知識(shí)點(diǎn)。

這一活動(dòng)，通過(guò)“改錯(cuò)”的形式將學(xué)生在計(jì)算中常見(jiàn)的兩種錯(cuò)誤情形呈現(xiàn)，以引起學(xué)生的注意，從而避免再犯同類(lèi)型錯(cuò)誤。

活動(dòng)二、課件出示個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)的實(shí)例：

小組活動(dòng)：仔細(xì)觀察并交流這三道計(jì)算分別錯(cuò)在哪里，并針對(duì)這些錯(cuò)因，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有什么需要注意的。

三、在計(jì)算練習(xí)課中發(fā)展學(xué)生優(yōu)化運(yùn)算過(guò)程的意識(shí)和能力

立足小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際，運(yùn)算能力的結(jié)構(gòu)包含了基本口算、算理理解、算法掌握和運(yùn)算策略四個(gè)方面。

歸根結(jié)底，教師在低年級(jí)的計(jì)算練習(xí)課中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生梳理方法、查缺補(bǔ)漏，在鞏固計(jì)算基礎(chǔ)技能的同時(shí)，發(fā)展分析、推理等思維能力，從而落實(shí)“有效提高學(xué)生運(yùn)算能力”這一目標(biāo)。