特別的教育給特別的你

薛楓

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0192-02

后進生的形成和轉(zhuǎn)化，與家庭、社會和學生等因素有關，更與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。因此，在教育轉(zhuǎn)化過程中，我注重發(fā)掘后進生的長處和閃光點，用耐心、愛心和信心，對他們進行特別的教育。

案例1：吳燁我班上的“名人”，不愛學習，守紀意識淡薄，上課不認真聽講，作業(yè)經(jīng)常不做，即使做也是馬虎應付，字跡潦草，學習成績慘不忍睹。雖然個子瘦小，但脾氣固執(zhí)、任性。和同學不能和睦相處，經(jīng)常欺負弱小，激動易怒，常頂撞老師。還發(fā)現(xiàn)口袋中常有零花錢購買各種的零食和玩具，上課偷吃或偷玩。這樣一個學習和行為的雙差生，讓每一個的科任老師都頭痛不已。經(jīng)過了解，我得知吳燁是家里的最小的孩子，從小身體不好，父母對他十分溺愛，沒有對他進行必要的學習、行為的嚴格要求。外公又是做建筑工程，經(jīng)濟條件很好，對他也十分疼愛，經(jīng)常給他很多零花錢，造成他亂花錢的壞習慣。了解了這些情況，我采取了一下措施：1.通過電話與家訪的方式，時時與家長保持聯(lián)系，互通情況，雙方溝通。在與吳燁的家長接觸的過程中，我發(fā)現(xiàn)，他的父母對他的期望值過高，使吳燁感到壓力過大；在過大的壓力下他就有一些不正常的表現(xiàn)；隨后家長常常聽老師抱怨他的孩子不守紀時又對他失去信心。吳燁的母親告訴我，他父親從來不與別人談論兒子的學習和在校的表現(xiàn)，認為丟了他的面子。對此，我以正確的教育理念影響他的家長，降低吳燁的父母對他的過高的不切實際的期望值，克服家長的“急功近利”心理；幫助他的父母發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)吳燁的“閃光點”，樹立教育好孩子的信心。在他取得點滴進步后又及時打電話告訴他的父母，讓他父母有一種成就感，這樣，父母的信心也影響了孩子。并告知家長控制好孩子不必要的零花錢，加強對吳燁學習的輔導，配合好老師的教育2.進行師生間的情感溝通。我以滿腔熱情與他促膝談心，溝通情感，循循善誘，幫助分析違紀的弊端；努力學習的好處。讓他樹立正確的學習態(tài)度，把他引到正確的軌道上來。讓他感覺到老師在關注他，讓他能夠引起老師的注意從而產(chǎn)生優(yōu)越感。3.摒棄偏見，發(fā)現(xiàn)他身上的“閃光點”。我努力觀察發(fā)現(xiàn)，吳燁比較愛整潔，分配他打掃衛(wèi)生時他能夠打掃得很好；而且我要他搬水他也能夠做到。我就從愛衛(wèi)生愛勞動的角度肯定了他，并鼓勵他上課做到嚴守紀律，告訴他我用期待的心情去等待他的每一點進步。4.以一顆教師的寬容廣博的胸懷，原諒他所犯的錯誤，甚至是針對我的一些不當言詞。

一段時間后，雖然吳燁的表現(xiàn)并不完美，但是對他來講，已經(jīng)有了一個全新的開始。我們沒有理由不堅信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

案例2：卓輝軒我班上的一個特殊孩子，思想單純，善良，樂于助人，但心智發(fā)展慢，思維慢，說話慢，做事、學習的速度也慢，就是江湖中傳說的“慢孩子”。這樣的孩子，敏感，有很強的自尊心，記得有一次，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)錯了，就叫他到講臺前來訂正，或許他覺得作業(yè)做錯了不好意思，也或許他覺得被老師叫到講臺前是犯錯誤的懲罰吧。他漲紅著臉，聽完了我的講解，眼眶濕潤了，然后低下頭，眼淚開始吧嗒吧嗒地往下掉。我這才發(fā)現(xiàn)他的情緒不對，就一把摟住他的肩膀，溫柔地說：“老師不是批評你，是你作業(yè)錯了，教你訂正呀?！甭犃宋业脑?，他非但沒有止住淚水，反而雙手掩面，小聲地啜泣起來。全班同學先是一愣，轉(zhuǎn)而開始竊竊私笑，我用眼神制止了孩子們的笑聲，示意他們繼續(xù)練習，像沒發(fā)生過事情一樣。在我的安慰下，過了一會兒，哭聲漸漸平息了，我小聲地問他：“哭完了嗎？”他仍舊雙手掩面，但微微地點了點頭，我又問：“那現(xiàn)在可以把作業(yè)拿過去訂正了嗎？”他沉默不語，我想了想，又小聲地問：“你是不是不好意思走過去呀？”他又點了點頭，我附在他耳邊小聲地說：“老師把書借給你，你掩著臉走過去可以嗎？”他點點頭，真的拿起我的數(shù)學課本掩住臉，摸索地朝座位走去，一回到座位上，他就一把拿起我的課本遞給我，大聲地說：“老師，還給你”！接過淚痕未干的課本，我哭笑不得。面對這樣的學生，怎么辦？我沒有去驚擾他，而是靜靜地細心觀察和等待，上課發(fā)言時，等待他比別人多思考一會兒，完成作業(yè)時等待他比別人遲交一會兒.……，盡量多鼓勵和表揚，鼓勵他上課發(fā)言積極，會認真聽講，表揚他今天的作業(yè)字比昨天工整了……一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他臉上的笑容逐漸地多了，每次課堂上與他目光相接，也不再是以往的躲躲閃閃，而是有了稍許自信，更可喜的是每天都可以看到他的一點一滴的進步。由此，我深深地理解了教師的一個無意中的等待有時候?qū)σ粋€孩子，尤其是學有困難的慢孩子顯得是那么的重要！一位教育家說：“既然我們不能讓蝸?？炫?，為什么不能陪蝸牛散步而欣賞一路上美麗的風景呢？”是啊，我們的“慢孩子”不正像一只只蝸牛嗎？而我們能做的就是給他們充足的時間和空間，用更多的耐心和愛心陪著他們，等待他們慢慢成長。

每個孩子都有成長的渴望，每朵花都有盛開的理由。轉(zhuǎn)化教育后進生更是一個靜靜等待花開的過程，等待花開的日子雖然漫長，但是我們用特別的愛去澆灌，細心地呵護培育，我堅信百花園里定能綻放出一朵朵鮮艷的花。讓我們學會等待，靜候花開！