趙純潔

[摘 要]新課程重視數學教學生活化，提倡“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。計算教學本身枯燥乏味，如何讓學生學得有趣顯得尤為重要。新課部分以生動有趣的故事貫穿其中，可使學生學得其樂融融。同時根據學生的知識經驗將部分練習提前到新課進行教學，可使新課更為充實、飽滿。

[關鍵詞]計算課；故事情境；靈活處理

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0076-01

“有關0的加減法”是蘇教版一年級上冊第48～49頁的內容。傳統(tǒng)教學一般從例題入手，大致教學過程如下。

一、教學過程

[教學設計一]

首先教學例1：出示掛圖，引導學生看懂圖意，列出算式“3-3”，并得出結果“0”；然后以同樣的方法教學例2，得出算式“5+0=5”；接著教學“想一想”；最后進行鞏固練習（第45頁第4題）“4+0；2+0；3+0；0+4；0+2；0+3；4-0；2-0；3-0；4-4；2-2；3-3?！?/p>

完成練習后，讓學生通過比一比，得出有關“0”的加減法的規(guī)律。

上述教學，依據教材按部就班地進行教學，學生參與學習的興致不高，課堂氣氛較為沉悶，教學效果一般。

[教學設計二]

1.以故事情境引入

情境引入：森林里住著猴子一家。有一天，猴媽媽對小猴說：“孩子，媽媽有事要出去，午飯已經放在盤子里了?！?/p>

（出示情境圖：左圖盤子里放5個桃子；右圖盤里一個也不放。）

2.教學新課

（1）“0”的加法

師：你能幫小猴算算猴媽媽一共給小猴準備了幾個桃子嗎？怎么列式？[板書：5+0=5 （說說算式的意思）；板書： 0+3=；4+0=；0+1=。（指名學生說得數）]

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現？

生1：0和一個數相加還得這個數。

（2）“0”的減法

師：到了中午，小猴開始吃桃了。（邊說邊拿下桃子）你能提出什么問題？怎么列式呢？[板書：5-5=0 （說說算式的意思）；板書：5-0= （指名學生說得數）]

師：這兩個算式是什么意思？誰能講一講？

師：你能再說出幾個這樣的算式嗎？

隨即板書學生說的算式：3-3=0；4-0=4；1-1=0；2-0=2；0-0=0；3-0=3……

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現？

生2：兩個相同的數相減等于0 ，任何數減0還得這個數。

二、教學反思

1.以故事為主線

新課程重視數學教學生活化，提倡“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。計算教學本身枯燥乏味，如何讓學生學得有趣則顯得尤為重要。教學設計一按照教材例題順序，依次出示兩個片段，從而引出“3-3=0”“5+0=5”。這樣照本宣科、按部就班的教學也能完成教學任務，但課堂未免顯得有些單調。而教學設計二則舍棄了教材例題，以故事“猴媽媽準備午餐”來吸引學生的注意力，以“幫小猴算桃子個數”來激發(fā)學生的學習熱情，在得出“0和一個數相加還得這個數”的結論后，繼續(xù)以故事“小猴吃桃”引出“5-5=0”，這樣學生在情境中理解了“一個數減0還得這個數”的減法規(guī)律，同時培養(yǎng)了學生的想象力。新課部分以生動有趣的故事貫穿其中，學生學得其樂融融。

2.靈活處理教材

教材是設計教學的依據，但不是“圣旨”般的存在。備課時教師可根據學生的情況加入自身對教材的理解，靈活處理教材。教學設計一按照教材的編排意圖進行教學，在完成練習后，讓學生總結0的加減法規(guī)律。但這時到了后半節(jié)課，學生已處于疲倦狀態(tài)，教學效果可想而知。而教學設計二在新課部分讓學生自行說出算式，學生的思維處在興奮狀態(tài)，接著讓他們比較、總結規(guī)律，印象則會較為深刻。這樣，從學生的知識經驗出發(fā)進行教學設計，不僅使教學內容充實、飽滿，而且符合學生的認知特點。

3.了解學生，相信學生

新課程指出：學生的學習活動必須建立在已有的知識經驗的基礎之上。課前，我對學生的認知水平進行了解，并從學生的基礎出發(fā)，讓學生在故事中鞏固加減法的含義，理解計算的結果。之后，放手讓學生列算式并計算結果，最后再概括總結“0的加減法”的規(guī)律，這樣充分展示了學生的能力，使他們自主建構了完整的知識體系。

（責編 羅 艷）