王旭東

（靜寧縣體育活動(dòng)中心，甘肅 平?jīng)?743400）

自新中國(guó)成立以來(lái)，隨著體育教學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外的體育教學(xué)實(shí)踐中已形成了一些比較成熟可行的體育教學(xué)模式，如受蘇聯(lián)傳統(tǒng)體育教學(xué)理論的影響形成的“技能掌握式的體育教學(xué)模式”，被稱(chēng)為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”，其主要是依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律而設(shè)計(jì)的，是以系統(tǒng)地傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要目的的體育教學(xué)過(guò)程；而針對(duì)學(xué)生厭學(xué)體育的現(xiàn)狀，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)與終身體育的連接而提出并發(fā)展起來(lái)的快樂(lè)體育的“目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式則源于20世紀(jì)70年代。其主要依據(jù)體育活動(dòng)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律而設(shè)計(jì)，主張身體鍛煉的同時(shí)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，旨在提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生交往和提高社會(huì)性的“小群體學(xué)習(xí)型的體育教學(xué)模式”，則能夠在日常的體育教學(xué)中根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況和教學(xué)需要，將全班同學(xué)分成幾個(gè)異質(zhì)或等質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到促進(jìn)師生之間、同組同學(xué)之間、異組同學(xué)之間相互切磋與交流，從而提高教學(xué)效果。而近年來(lái)最為流行的“探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式”則以學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)考慮教學(xué)過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知識(shí)和解決問(wèn)題、掌握學(xué)習(xí)和思考方法為主要目的。

然而，在我國(guó)中西部一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，中學(xué)體育教育卻往往出現(xiàn)教學(xué)模式單一或教學(xué)模式“跳躍式”發(fā)展，一種教學(xué)模式往往在不能完全推行實(shí)施的情況下，會(huì)被其他模式代替，形成模式混亂、雜糅的現(xiàn)象。特別是欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)、山區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)，教學(xué)觀念更是陳舊并且僵化，甚至沒(méi)有固定或成熟的教學(xué)模式，大都是出于慣性的“自由活動(dòng)”占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間。即便如此，體育課也往往被邊緣化，不被基層教育領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生所重視，從而很大程度上消減了體育教學(xué)的目的和體育教育的價(jià)值和意義。在如此窘境下，關(guān)注欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)，并以新的教學(xué)理念予以引導(dǎo)，對(duì)改變陳舊的教學(xué)模式、僵化的教學(xué)觀念都大有裨益。

1 民主教育理念的教學(xué)滲透

著名教育家李鎮(zhèn)西認(rèn)為：“民主教育是尊重個(gè)性的教育；尊重個(gè)性，就是要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性，承認(rèn)他作為個(gè)體的差異性?！边@對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)有著極好的觀念沖擊與引領(lǐng)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)無(wú)論從教學(xué)模式、觀念更新上，還是教學(xué)理論、實(shí)踐操作上，都與前沿的體育教學(xué)有著明顯的差距，使得中學(xué)階段學(xué)生作為重要的身體鍛煉和體育特長(zhǎng)生的有效訓(xùn)練都在一定程度上得不到正常的、應(yīng)有的重視。而體育課堂最為流行的出于慣性的“自由活動(dòng)”更是讓如此重要階段的學(xué)生失去了科學(xué)有效的指導(dǎo)與鍛煉。因此，教育觀念的更新勢(shì)在必行。其中民主教育理念也急需在這些區(qū)域推行，抑或滲透在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中，以便在尊重每一個(gè)中學(xué)生主體性和發(fā)展主動(dòng)性的前提下，盡力做到承認(rèn)其個(gè)體的差異性，從而在加強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，完成教學(xué)觀念的更新。而在民主教育理念的覆蓋下，需在日常中學(xué)體育教學(xué)中介入賞識(shí)教育和激勵(lì)教育，以利于成長(zhǎng)期的中學(xué)生形成健康、科學(xué)、良好的體育思想。

1.1 賞識(shí)教育的介入

教育是以“培養(yǎng)人”和“塑造人”為核心內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它承載著傳遞科學(xué)文化知識(shí)、養(yǎng)成個(gè)體道德品行的重任，是加速個(gè)體“社會(huì)化”進(jìn)程的主要路徑。中國(guó)傳統(tǒng)文化中就有“君子務(wù)本，本立而道生”之說(shuō)，因此對(duì)教育而言，它的根本在于“人”本身。因此，對(duì)一切教育理論問(wèn)題的思考也都必須回歸對(duì)“人”的探究。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中教師應(yīng)在平等、民主的前提下做到對(duì)學(xué)生的賞識(shí)。而賞識(shí)教育本身作為一種對(duì)生命規(guī)律給予極大尊重的教育理念，則可以在更大程度上充分尊重學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生自身的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體體育運(yùn)動(dòng)能力，幫助他們自主、自由的全面發(fā)展，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)，更應(yīng)在課程設(shè)計(jì)、課程過(guò)程及課后反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出賞識(shí)教育的方式和痕跡。不僅如此，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方式，還能夠培養(yǎng)這個(gè)可塑期學(xué)生的自我賞識(shí)能力，從而在被賞識(shí)與自我賞識(shí)的交互作用下，進(jìn)一步樹(shù)立自尊自信，并且悅納自我。

1.2 激勵(lì)教育的介入

當(dāng)然，與賞識(shí)教育伴隨而行的則是激勵(lì)教育，而激勵(lì)作為一種個(gè)人建構(gòu)主體意識(shí)的有效手段，在教育過(guò)程中扮演著極為重要的角色。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉.詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！碧貏e是中學(xué)這個(gè)可塑性極強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)段，學(xué)生對(duì)自我肯定的要求是極其強(qiáng)烈的。然而，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)教育中，體育資源、觀念及人們的重視程度都對(duì)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生了不可估量的消極影響。就體育課堂而言，單一的活動(dòng)模式，以簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)為主，并以?shī)蕵?lè)為目的的課堂內(nèi)容，都使得區(qū)域內(nèi)的學(xué)生不能很好地認(rèn)知體育教學(xué)對(duì)身體鍛煉、身心全面發(fā)展和塑造的重要作用，也對(duì)競(jìng)技體育不能清晰認(rèn)知其給予自身和集體的價(jià)值。如此這些區(qū)域的中學(xué)體育教學(xué)便很難對(duì)學(xué)生給予更好的激勵(lì)教育。有人說(shuō)：“激勵(lì)是行為的鑰匙，又是行為的鍵鈕，按動(dòng)什么樣的鍵鈕就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為?！边@十分形象地說(shuō)明了激勵(lì)對(duì)行為的重要作用。在中學(xué)的體育課堂上，面對(duì)的是局限于室內(nèi)文化課教育的方式，所以學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也是不同的。那此時(shí)所進(jìn)行的體育教學(xué)自然需要充分地為學(xué)生提供展示空間和平臺(tái)，使其自由發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)有體育特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行積極挖掘與引導(dǎo)。體育課堂中的每一名學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，而進(jìn)行有效的激勵(lì)教育使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，成長(zhǎng)為具有自我能動(dòng)精神的主體性存在物則更是教育的宗旨所在。這就需要教師在日常的體育教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們施以物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，并盡可能地喚醒他們的能動(dòng)精神，促使學(xué)生認(rèn)同這些外在的教育理念，并自覺(jué)將這些教育理念轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要，將激勵(lì)與自我激勵(lì)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。如此，便完成了體育教師積極引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的雙向激勵(lì)過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成。

2 賞識(shí)與激勵(lì)：民主教育對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)的積極意義與策略

2.1 積極意義

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教育學(xué)希望全面地去教育人，那么它就必須首先全面地去了解人?！比耸墙逃膶?duì)象，教育的本真使命在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，而中學(xué)體育教學(xué)即是這其中非常重要的一環(huán)，尤其在教育實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和綜合發(fā)展。而在我們這樣一種對(duì)學(xué)生吝于賞識(shí)、鼓勵(lì)的傳統(tǒng)體育教育體系中，實(shí)施賞識(shí)教育和激勵(lì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)與肯定，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有非同尋常的意義，也能夠促進(jìn)民主體育教育理念的推行。賞識(shí)教育和激勵(lì)教育，作為新型的教育方式與教育理念融入中學(xué)體育教學(xué)中，對(duì)基層的體育教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有好處。一方面可以營(yíng)造輕松、自由、活躍的課堂氛圍，使得課堂教學(xué)效果和質(zhì)量有更加顯著的提升；另一方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展中亦具有無(wú)可替代的、十分重要的作用。體育運(yùn)動(dòng)本身的悅己行為，加之學(xué)生被認(rèn)可、被賞識(shí)、被激勵(lì)的信心給予，也都增強(qiáng)了他們的積極性，開(kāi)發(fā)了他們的潛能與創(chuàng)造力，對(duì)其綜合素質(zhì)的提高、技能的培養(yǎng)都有好處。在客觀上也為學(xué)生與教師搭建了溝通和交流的橋梁，有利于師生關(guān)系的和諧與融洽。

當(dāng)然，賞識(shí)教育和激勵(lì)教育更重要的是可以在日常的體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并對(duì)體育的客觀價(jià)值和精神有所認(rèn)知，進(jìn)而樹(shù)立終身體育的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在日常體育教學(xué)過(guò)程中，賞識(shí)教育和激勵(lì)教育往往對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為起著極大的導(dǎo)向和調(diào)控作用，能夠盡早發(fā)現(xiàn)并扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)行為和體育觀念。

2.2 應(yīng)對(duì)策略

2.2.1 積極樹(shù)立民主教育理念在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)中民主教育的理念還很薄弱，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校或教育主管部門(mén)應(yīng)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)，對(duì)在教學(xué)一線的教師進(jìn)行民主教育觀念的傳輸及相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)。一方面促使教師就民主教育對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要意義有所認(rèn)識(shí)；另一方面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師民主教育的基礎(chǔ)能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 構(gòu)建賞識(shí)、激勵(lì)式教育系統(tǒng)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)中，構(gòu)建一套行之有效的、符合具體校情的賞識(shí)、激勵(lì)式教育系統(tǒng)，甚至以學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行系統(tǒng)建立，在互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也可以以教學(xué)效果作為參照進(jìn)行對(duì)比。而這一教育系統(tǒng)的構(gòu)建，不僅需要教育部門(mén)自上而下行之有效的政策支持和規(guī)章制度的保證，而且需要基層學(xué)校甚至處于教學(xué)前沿的每一位中學(xué)體育教師極力地配合和自主的學(xué)習(xí)，以期取得科學(xué)有效的改革成果。

2.2.3 提高教師教育技巧與教學(xué)手段加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)體育教師的教學(xué)水平，最直接有效的途徑是提高一線教師的教學(xué)技巧和能力，豐富相關(guān)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)而打破慣性的“自由活動(dòng)”的“懶散型”教學(xué)模式，使體育課堂在內(nèi)容上顯得更加充實(shí)，在教學(xué)形式上顯得更加活躍。

2.2.4 構(gòu)建更為合理的評(píng)價(jià)體系因賞識(shí)教育和激勵(lì)教育對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)的介入，在很大程度上打破原來(lái)中學(xué)體育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，這也使得綜合的體育教育形式取代了原本單一、僵化的課堂教學(xué)形式。因此，需要更進(jìn)一步將中學(xué)體育教學(xué)，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村的中學(xué)體育教學(xué)與競(jìng)賽體育、陽(yáng)光體育等進(jìn)行有機(jī)地融合，使之成為一個(gè)整體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立新型的中學(xué)體育評(píng)價(jià)體系（甚至為欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村新型中學(xué)體育評(píng)價(jià)體系），如此則會(huì)給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和接觸提供更為科學(xué)的、準(zhǔn)確的、綜合的評(píng)價(jià)。而在構(gòu)建并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，將體育賞識(shí)教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)納入其中，無(wú)論從教師的角度，還是從學(xué)生的角度，都是必不可少的。

3 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的改革和探索，推行民主教育觀念和實(shí)施賞識(shí)教育、激勵(lì)教育已成為十分必要的路徑之一，尤其是對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)，因其頑固的“教—學(xué)”模式和囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，都使得賞識(shí)教育和激勵(lì)教育的推行更加迫切。而賞識(shí)教育和激勵(lì)作為較新的研究成果，在培養(yǎng)學(xué)生自信心、提高學(xué)習(xí)積極性方面有著顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，我們要積極地采用相應(yīng)的教學(xué)手段，完善相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的體育興趣。而在以賞識(shí)與激勵(lì)為主要教學(xué)方式的推行下，民主教育的觀念也將會(huì)逐步深入人心，并對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。