左 飚(上海海事大學(xué) 外國語學(xué)院,上海 201306)

ESP教學(xué),是一個(gè)老論題,也是一個(gè)新論題。自20世紀(jì)60年代問世以來,ESP教學(xué)已存在半個(gè)多世紀(jì),并已成了全球普遍現(xiàn)象,因而稱其為老論題;目前,在我國邁入新時(shí)代的大背景下,ESP教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,因而又是一個(gè)新論題。筆者曾在20世紀(jì)90年代初訪問英國蘭卡斯特大學(xué)時(shí),聆聽過ESP理論先驅(qū)者Hutchinson和Waters的演講,并認(rèn)真閱讀過他們的合著EnglishforSpecificPurposes,粗略地了解了一點(diǎn)ESP理論?；貒笤鵀橹杏⒑献黜?xiàng)目從事過一段時(shí)期的English for Business(商務(wù)英語)教學(xué),承擔(dān)過上海海事大學(xué)碩士和博士研究生English for International Shipping(國際航運(yùn)英語)課程以及多屆EMBA項(xiàng)目的“總經(jīng)理英語”課程的教學(xué),獲得了一點(diǎn)ESP教學(xué)的粗淺體驗(yàn)。但因工作需要,筆者工作重心多次轉(zhuǎn)移,對ESP教學(xué)始終未能進(jìn)行深入的研究。由于理念模糊,教學(xué)實(shí)踐也就順勢而行,只是囿于淺表涉獵,沿用當(dāng)時(shí)的主流教材與教法,并無明確方向,更談不上創(chuàng)新。

最近,筆者仔細(xì)閱讀了盧思源與蔡基剛兩位學(xué)者多篇具有獨(dú)到見解的相關(guān)論文,獲得頗多啟發(fā),故撰寫拙文以求正于同仁。兩位學(xué)者對中國ESP教學(xué)的“鳥瞰式”或“全景式”論述,既概括全面、剖析精深,又各有側(cè)重,互為補(bǔ)充。盧文有更多的追溯性解析,蔡文則有更多的前瞻性闡發(fā);盧文對ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成就的總結(jié)令人鼓舞,蔡文對ESP教學(xué)誤區(qū)與問題的透徹分析振聾發(fā)聵;兩位專家的精彩論述可幫助從事ESP教學(xué)的廣大讀者梳理清楚有關(guān)ESP教學(xué)理念的是是非非。

一、ESP的“專門”是指“用途”而非“英語”

這本來是一個(gè)不言而喻的概念,卻成了外語界一項(xiàng)教學(xué)理念上爭論的起源。在ESP(English for Specific Purposes)這個(gè)術(shù)語中,Specific顯然是Purposes的前置定語,修飾或限定Purposes,而與English沒有直接的修飾或限定關(guān)系。盧思源教授明確地指出:“ESP的S是代表Specific或Special,它既可譯作‘專門用途英語’,也可譯作‘特殊用途英語’。無論‘專門’也好,‘特殊’也好,它們并非指‘英語語言’而言,而是指‘目的’(purposes)。換言之,ESP 是一種達(dá)到人們學(xué)習(xí)某種外語‘目的’的語言習(xí)得手段,而不是一種特殊的語言形式。”[1]ESP專家Mackay & Mountford將ESP定義為“the teaching of English for a clear utilitarian purpose”,他們把“特殊用途”更具體化為“清晰而實(shí)用的目的”[2],如Halliday所說,可以有公務(wù)員英語、警察英語、司法官英語、護(hù)士英語、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員英語及工程技術(shù)人員英語等[3]。國內(nèi)有些專家否定ESP存在價(jià)值的理據(jù)之一正在于將Specific或Special與English掛鉤,認(rèn)為ESP的語言特點(diǎn)諸如“長句多、被動語態(tài)多、非謂語動詞的各種用法多”等語言現(xiàn)象“在普通題材的文章中也頻繁出現(xiàn)”[4],不存在特殊的英語語言形式,學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)英語自能應(yīng)對各種用途。誠然,ESP教學(xué)會涉及到特定的語域(Register)、語篇(Discourse)、語體(Style)、類型(Genre)和句法(Syntax)等語言形式,但ESP的發(fā)端所強(qiáng)調(diào)的,正如其名稱所示,是學(xué)習(xí)者特殊的目的(Pur-poses)、需求(Needs)和用途(Use)等,而非英語語言形式。這種徹底動搖ESP存在根基的理念恰恰起源于對簡單概念的混淆,陷入了蔡基剛教授列舉的認(rèn)識誤區(qū)之一。

二、ESP是語言課程而非專業(yè)課程

這既是一個(gè)概念的澄清問題,也是一個(gè)實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)問題。就概念而言,“專門用途英語”這個(gè)術(shù)語顯然是偏正結(jié)構(gòu),“英語”是中心詞語,是“正”;“專門用途”是修飾詞語,是“偏”。其英語對應(yīng)詞語English for Specific Purposes屬名詞性詞組,名詞English 是中心詞,for Specific Purposes是介詞短語作后置定語,是修飾語。因而,ESP的核心概念是“英語”,應(yīng)該是一門語言課程,而非專業(yè)課程。盧思源教授指出:“從實(shí)質(zhì)看,ESP是一種語言教學(xué),不是專業(yè)知識的教學(xué)?！盵5]蔡基剛教授也認(rèn)為ESP是英語教學(xué),應(yīng)由語言教師授課[6]。就我國非英語專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)而言,對ESP的定位比較混亂,很多高校實(shí)際上將ESP課程作為專業(yè)課程處理,由英語較好的專業(yè)教師任課。不少教師在授課時(shí)將專業(yè)課教材中的部分內(nèi)容加以簡化并翻譯成英語,上成了英漢雙語對照的簡化專業(yè)課或翻譯課,名之為“專業(yè)英語”。這類教師自身缺乏語言基礎(chǔ)理論知識,不諳語言教學(xué)規(guī)律,語言技能也不夠熟練,不經(jīng)培訓(xùn)很難達(dá)到ESP教學(xué)對語言技能掌握的要求。而另一些高校將ESP視為高年級的大學(xué)英語教學(xué),由原本從事大學(xué)英語教學(xué)的教師任課。這類教師雖然懂得語言教學(xué)規(guī)律,但缺乏專業(yè)知識,對專業(yè)術(shù)語及特殊語篇結(jié)構(gòu)等望而生畏,不經(jīng)培訓(xùn)同樣難以勝任ESP教學(xué)。因而,ESP教學(xué)急需在將語言課程與專業(yè)課程區(qū)別開來的基礎(chǔ)上,厘定課程內(nèi)涵,加快培養(yǎng)合格的師資。

三、ESP培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)技能及較高層次的交際技能

語言是人類最重要的交際工具,是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式,語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的交際功能,注重培養(yǎng)學(xué)生的社會交際技能,這一點(diǎn)無可非議。但社會交際有多種方式(口頭交際、書面交際與非言語交際等)與多種層次(較低層次的日常生活交際和較高層次的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、法律、宗教、外交等領(lǐng)域的交流以及大型項(xiàng)目談判、高精尖技術(shù)交流等等),我國英語教學(xué)的同質(zhì)化、重復(fù)化趨勢嚴(yán)重影響了具有專業(yè)學(xué)習(xí)技能及較高層次交際技能的人才培養(yǎng)。非英語專業(yè)的大學(xué)英語與英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語的同質(zhì)化、大學(xué)的英語課程與中小學(xué)英語課程的同質(zhì)化和重復(fù)化,使我國的英語教學(xué)雖然周期長、人數(shù)眾、所花資源多,但在通用英語上循環(huán)往復(fù),效果并不顯著,口語流利、能夠嫻熟地進(jìn)行寒暄、問路、購物、謀職、閑談等等低層次日常生活交際的人隨處可見,在大城市甚至多到令外國游客驚訝的地步,但能夠熟練地用英語進(jìn)行大型項(xiàng)目談判和高精尖技術(shù)交流等較高層次交際的人則鳳毛麟角,少之又少,這顯然不能滿足實(shí)現(xiàn)新時(shí)代使命、推進(jìn)全球化進(jìn)程、加速“一帶一路”建設(shè)等的需要。ESP教學(xué)的合理定位與改革正可以彌補(bǔ)甚而糾正這一長期低效的教學(xué)現(xiàn)象。Jordan(1997)指出:“ESP的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)技能,很難想象學(xué)術(shù)英語課程不圍繞英語的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行會非常有效?！盵7]盧思源教授對“學(xué)習(xí)技能”作了具體闡釋:“所謂學(xué)習(xí)技能是指聽懂和理解英語學(xué)術(shù)報(bào)告的能力、在國內(nèi)外參加科技會議時(shí)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力、在各種專業(yè)研討會上用英語參加討論和答辯的能力、在閱讀報(bào)告中用英語做摘錄的能力等?！盵1]這些能力正是國家急需的國際化人才所必須具備的國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭等重要國際交往能力的基礎(chǔ),它們既是獲得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)技能,其本身又是較高層次的口頭與書面交際技能,而非日常的社會交際技能。

四、ESP教學(xué)應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的“替身”或“本身”而非“延伸”

這一點(diǎn)與上面第三點(diǎn)有著自然的內(nèi)在聯(lián)系。國家已邁入新時(shí)代,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢,推進(jìn)全球化進(jìn)程,加速實(shí)施“一帶一路”倡議,急需培養(yǎng)大量的具有多種專業(yè)學(xué)習(xí)技能及較高層次的口頭與書面交際技能的復(fù)合型人才,而目前與基礎(chǔ)英語高度同質(zhì)化、與中小學(xué)英語課程高度同質(zhì)化和重復(fù)化的大學(xué)英語教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代國家關(guān)于人才培養(yǎng)的要求,大學(xué)英語教學(xué)必須進(jìn)行一場根本性的變革。國內(nèi)很多具有遠(yuǎn)見卓識的學(xué)者呼吁大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)向ESP轉(zhuǎn)型,盧思源教授與蔡基剛教授無疑是兩位具有代表性的學(xué)者。盧思源教授指出,大學(xué)英語的改革和發(fā)展不應(yīng)該停留在“通用英語”(EGP)一條路上,他預(yù)言“ESP春暖花開的季節(jié)已經(jīng)來到”,并且在師資問題、學(xué)員問題和教材問題三個(gè)方面對大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型提出了具體建議[5]。蔡基剛教授則在回應(yīng)對ESP教學(xué)的八種誤解的基礎(chǔ)上分析了大學(xué)英語教學(xué)的定位和目的:“今天我們提出,把大學(xué)英語教學(xué)定位在ESP,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言服務(wù)和語言支撐。這種范式轉(zhuǎn)變是對過去不同程度應(yīng)試的、低效的大學(xué)英語教學(xué)的反思,也是為我國的大學(xué)英語發(fā)展找到一條正確道路所做出的一種嘗試?！盵6]因而,大學(xué)英語教學(xué)向ESP轉(zhuǎn)型,并不意味著ESP是原來的大學(xué)英語教學(xué)的延伸,而是在教材、教法、師資條件、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面都發(fā)生根本性變革后替代原來的大學(xué)英語教學(xué),而成為大學(xué)英語教學(xué)“本身”,即大學(xué)英語教學(xué)本應(yīng)具備的目標(biāo)、性質(zhì)與內(nèi)涵。國內(nèi)很多知名學(xué)者如程雨民、章振邦、秦秀白、楊惠中、陸儉明等,都直接或間接地指出應(yīng)從宏觀上解決大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的問題入手,來實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型,盧思源等人還專門從“一條龍”管理模式的角度,撰文探討大中小學(xué)英語教學(xué)的改革,為大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型提出了宏觀解決方案。

五、ESP教材強(qiáng)調(diào)真實(shí)性而非循序性

教材是承載知識的載體,是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料;教材是課程改革理念的文本體現(xiàn),是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù);教材為教師備課、上課、布置作業(yè)、評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績等提供了基本材料,也為學(xué)生參加課外活動、實(shí)驗(yàn)活動或其他社會實(shí)踐活動提供了統(tǒng)籌安排的參照。為了體現(xiàn)ESP課程的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo),教材編寫起著舉足輕重的作用,尤其在大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型期,其作用更為重要。關(guān)于ESP教材的編寫,盧思源教授在編寫途徑、制定教學(xué)大綱、需求分析、選編課文原則等方面做了詳盡的分析和闡發(fā),無須另作贅述,筆者所關(guān)注的是ESP教材所強(qiáng)調(diào)的真實(shí)性原則。Morrow認(rèn)為,只有真實(shí)的語篇和真實(shí)的事件才能真實(shí)地反映出ESP教學(xué)的特色。他具體寫道:“編寫教材必須要注意課文的真實(shí)性。課文中所出現(xiàn)的講話者、書寫人、聽者或觀眾都必須是真實(shí)無誤的,所敘述的故事或信息也不能有任何虛構(gòu)之處?！盵8]Hyland認(rèn)為不同專業(yè)領(lǐng)域的語言之間差異很大,ESP教學(xué)不能因教師不懂專業(yè)知識而與其真實(shí)使用環(huán)境割裂開來[9]?？梢?西方學(xué)者對ESP教材真實(shí)性的要求達(dá)到了可謂嚴(yán)苛的程度。教材編寫通常有科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性、循序性等原則,但ESP教材必須以遵循真實(shí)性為前提來兼顧其他原則,而不能以犧牲真實(shí)性原則為代價(jià)來實(shí)現(xiàn)其他原則。例如,循序性是各種教材普遍遵循的一項(xiàng)原則,因?yàn)榘囱蛐栽瓌t編寫的教材有利于學(xué)生由淺入深、按部就班地學(xué)習(xí)。ESP教材編寫如能按真實(shí)語料本身的深淺度排序,是體現(xiàn)循序性原則的可取做法;但如果像其他教材的編寫那樣,為了體現(xiàn)循序性原則而把原版語料進(jìn)行改寫、縮寫或簡寫,則違背了真實(shí)性原則,是不可取的做法?？傊?在ESP教材的編寫原則中,值得特別引起重視的是真實(shí)性而非循序性。

六、ESP教師應(yīng)集多重角色于一身

在一切事物的成功要素中,人是第一位要素,ESP教學(xué)也是如此。師資是教學(xué)改革的第一資源,要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)向ESP的成功轉(zhuǎn)型,首先必須培養(yǎng)一大批合格的ESP教師。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整之中,新一輪科技和工業(yè)革命正在孕育,各種專業(yè)的新知識呈爆炸式的增長和積聚。固然,ESP教師具有教師的共性,承擔(dān)著傳播知識、傳播真理的歷史使命,肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命的時(shí)代重任。但ESP教師還有其特殊性,不僅因?yàn)樗麄兊膫鞑スぞ呤怯⒄Z而不是母語,而且他們所傳播的知識涉及到各種不同專業(yè)的特殊用途與特殊需求,面廣量大,流動性強(qiáng),更新速度快,這就在教學(xué)的手段與方法上提出了更高的要求。盧思源教授指出:“ESP教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生分析和獲取書面和口語話語中的信息。這種以技能為中心的教學(xué)模式,其目的不是提供特別的語言知識,而是使學(xué)習(xí)者成為優(yōu)秀的信息處理者?！盵5]蔡基剛教授也強(qiáng)調(diào),ESP教師必須“調(diào)動一切資源全力提高學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作的能力”[6]。學(xué)生一旦具有用英語處理信息、進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力,便可利用當(dāng)今世界豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,通過自主學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識,以適應(yīng)時(shí)代的要求。西方學(xué)者Dudley-Evans等認(rèn)為,合格的ESP教師應(yīng)該充當(dāng)五種角色:1)英語教師;2)課程設(shè)計(jì)者;3)專業(yè)教師和學(xué)生的合作伙伴;4)研究者;5)教學(xué)測試和評估者[10]。也許我們還可增加幾種角色:課堂活動組織者、信息處理幫助者、網(wǎng)絡(luò)平臺推介者和課外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者等。總之,ESP教師必須樹立新的教學(xué)理念,不再使自己只是傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的授課者,而應(yīng)靈活地應(yīng)對各種需求,擔(dān)當(dāng)起多重角色。

以上是筆者閱讀盧思源和蔡基剛兩位教授有關(guān)ESP教學(xué)的相關(guān)論述所獲得的六點(diǎn)啟示。兩位教授的論述內(nèi)容全面而又豐富,拙文掛一漏萬在所難免;文中又摻入一些自己的膚淺觀點(diǎn),惶恐其間不乏謬誤。好在筆者的初衷在于拋磚引玉,以一孔之見引來眾多學(xué)者關(guān)于ESP教學(xué)的金玉之談。Peter Strevens早在20世紀(jì)80年代就已注意到:“ESP正在全球飛速發(fā)展,它是一種世界性現(xiàn)象?！盵11]我國的ESP雖然經(jīng)歷了一段時(shí)期的挫折,目前也趨迅猛發(fā)展之勢。正如蔡基剛教授所說:“展望明天的ESP,我們可以預(yù)言它將成為中國外語教學(xué)最有實(shí)踐價(jià)值的領(lǐng)域?！盵6]中國的ESP嚴(yán)冬已過,春天還會遠(yuǎn)嗎?

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