李慶鑫

（吉林化工學院馬克思主義學院，吉林 吉林 132000）

創(chuàng)新為素質(zhì)教育的核心，而問題為思維的起點，也是創(chuàng)造的前提所在。創(chuàng)新從問題開始，學生學會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，才能夠得到思考與進步。著名教育學家陶行知曾經(jīng)用“發(fā)明千千萬，起點為一問”總結出問題意識培養(yǎng)的必要性。在當代大學生教育期間，也需要提升問題意識培養(yǎng)的重視程度，避免學生思維固化。文章將在分析學生問題意識現(xiàn)狀的基礎上展開討論，希望能夠?qū)ο嚓P教學研究帶來一定參考價值。

1 學生問題意識培養(yǎng)的價值

學生問題意識的培養(yǎng)，能夠使大學生掌握科學的學習方法，加深知識的學習印象，是促進大學生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。

1.1 掌握科學的學習方法

大學生多具備好問、好思的思想品質(zhì)。培養(yǎng)大學生的問題意識，有助于使大學生掌握科學的學習方法。學生在學習期間，需要認真觀察、認真思考，以問題引導的形式，能夠提升學生的學習效率，使學生能夠在學習中轉(zhuǎn)變“你問我答”的模式，保持學習的主體地位，真正成為學習的主人。

1.2 加深知識的學習印象

很多國外教育學者在評價中國學生期間，多指出最大的不足即為不會提問，這種情況下，對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則會產(chǎn)生阻礙性影響。學生問題意識的培養(yǎng)，則能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生加深知識的學習印象，更加積極的思考，主動的探索，帶著問題學習，帶著問題思考。問題意識是創(chuàng)新的基礎，在問題的引導下，能夠使學生更多的思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 學生問題意識的培養(yǎng)方法

高校大學生培養(yǎng)期間，可以在營造良好的校園氛圍，建立合理的評價機制；創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，發(fā)揮啟發(fā)引導的作用等途徑下，使學生能夠樂于思考、積極思考，為大學生問題意識的形成能夠產(chǎn)生重要影響。

2.1 營造良好的校園氛圍，建立合理的評價機制

培養(yǎng)大學生的問題意識，并非一朝一夕的事情，需要學校、教師及學生的共同努力。學校需要創(chuàng)新教學的理念，不僅僅關注學生的學習成績，還需要關注學生的素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀。學校可以建立科學的評價制度，將以為人本的思想融入其中，從培養(yǎng)大學生的問題意識著手，關注學生思維能力、創(chuàng)新精神等。

高校評價機制的對象主要為教師與學生，教師的評估不能僅僅關注發(fā)表學術論文、學術研究層面上，還需要關注教師的個人教學效果，使教師能夠在關注個人學術情況的基礎上，也關注教學方式的創(chuàng)新。積極展開個人業(yè)務的學習，豐富個人的文化知識涵養(yǎng)，在課堂上能夠“收放自如”，給予學生更多專業(yè)性的指導與靈活的思維啟發(fā)，提升自身的教學業(yè)務水平。針對于學生，則不能僅僅關注其個人成績，還需要關注其課堂中的表現(xiàn)，實踐中的表現(xiàn)，創(chuàng)新的情況等等。

2.2 創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，發(fā)揮啟發(fā)引導的作用

學生問題意識培養(yǎng)期間，需要更新教學的理念，教師需要尊重學生、理解學生，打造和諧的課堂環(huán)境。針對于不敢提問的學生，教師需要鼓勵學生提問，且適當予以引導、啟發(fā)，尊重學生的提問，使學生能夠“善于質(zhì)疑”。

教師可以將多樣化的教學方式融入其中，比如情境創(chuàng)設教學法、小組合作教學法、問題驅(qū)動教學法等等。適當創(chuàng)設學生未來的企業(yè)工作環(huán)境，提出一定的問題引導學生思考，組織學生以小組為單位進行實踐操作等等。在這種學習環(huán)境下，能夠更多的彰顯學生個性、個人才能。

3 結語

正如美國學者布魯巴克所言：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則即為讓學生提問”。讓學生提問，能夠使學生真正成為課堂學習的主人，在思考中積極探索，在探索中獲得新的理解，更好的達到課堂教學效果。教師需要為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生能夠敢于提問、積極提問，對當代大學生的發(fā)展與社會的進步均能夠產(chǎn)生重要影響。