高瑛

(川北醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，四川 南充　637000)

作為一名青年教師，我非常榮幸于2016年5月參加了“教育部來(lái)華留學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)第十期培訓(xùn)班”，與來(lái)自全國(guó)45所高校的50名教師，共同學(xué)習(xí)、探討關(guān)于來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)的學(xué)習(xí)，為期一月的培訓(xùn)為我開(kāi)拓了視野，讓我受益匪淺，在此對(duì)我的學(xué)習(xí)做一總結(jié)。

1　來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷深入，境外學(xué)生來(lái)我國(guó)求學(xué)的人數(shù)日漸增加[1]，1950年我國(guó)招收第一批33名來(lái)華留學(xué)生，2016年來(lái)華留學(xué)總?cè)藬?shù)已逾44萬(wàn)人。其中，來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育在留學(xué)生工作中有非常重要的地位[2]，近年來(lái)發(fā)展十分迅速，各地的高校也都非常重視留學(xué)生的教育工作。但是，在與各高校的老師們的交流中發(fā)現(xiàn)目前留學(xué)生的教育工作仍存在各種問(wèn)題：①在來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)生的教育工作中尚未建立完整及統(tǒng)一的留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱等均不盡相同，在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校之間留學(xué)生生理學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置有100多學(xué)時(shí)之差，多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上或采用國(guó)外的設(shè)置方式、或采用國(guó)內(nèi)學(xué)生生理學(xué)課程設(shè)置方式，更有甚者，是由任課教師自行決定課程設(shè)置，所以關(guān)于留學(xué)生生理學(xué)的培養(yǎng)方案需盡快進(jìn)行完善及統(tǒng)一；②沒(méi)有統(tǒng)一的系統(tǒng)化英文教材。大多數(shù)高校在來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)生教育中并未找到系統(tǒng)化的英文教材，許多高校甚至沒(méi)有給學(xué)生統(tǒng)一教材，需要學(xué)生自行選擇、自行查找相關(guān)資料；③生源質(zhì)量參差不齊。多數(shù)高校表示來(lái)華留學(xué)的醫(yī)學(xué)生生源國(guó)不同、選拔方式不同導(dǎo)致來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，對(duì)各高校教師也有非常大的挑戰(zhàn)。以我校為例，我校留學(xué)生均來(lái)自發(fā)展中國(guó)家，由于國(guó)情不同，醫(yī)療水平與我國(guó)有一定差異，醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)水平也參差不齊，要與國(guó)內(nèi)學(xué)生同步的接受先進(jìn)的生理學(xué)理論知識(shí)，卻沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，學(xué)習(xí)時(shí)比國(guó)內(nèi)學(xué)生更為吃力[3]；④語(yǔ)言問(wèn)題。由于來(lái)源國(guó)不一樣，留學(xué)生的英語(yǔ)口音也不一樣，對(duì)于英語(yǔ)本不是母語(yǔ)的我國(guó)高校教師來(lái)說(shuō)，不僅全英文授課是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，與擁有各種口音的留學(xué)生交流更是一項(xiàng)的大的挑戰(zhàn)；⑤宗教問(wèn)題。由于相關(guān)宗教信仰的原因，部分留學(xué)生在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上不愿動(dòng)手、學(xué)習(xí)興趣低[4]。醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)本應(yīng)是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[5]。留學(xué)生對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣缺缺，也使其成為生理學(xué)學(xué)習(xí)的短板[6]。⑤師資問(wèn)題。當(dāng)下高校普遍“重科研、輕臨床”，很多教師僅把留學(xué)生課程作為任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有專(zhuān)心投入到留學(xué)生教育的教學(xué)改革中來(lái)。就我校而言，年職高的老師不愿上留學(xué)生課，而年資低的青年教師，既要承受評(píng)職稱(chēng)的巨大科研壓力，又要完成各項(xiàng)國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)工作，無(wú)暇顧及留學(xué)生教學(xué)工作的完善和進(jìn)步[7]。

所以完善留學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，提高教師教學(xué)素質(zhì)、提升教師語(yǔ)言能力、加強(qiáng)留學(xué)生師資建設(shè)等都是來(lái)華留學(xué)的醫(yī)學(xué)生教學(xué)工作中需要解決的問(wèn)題。

2　培訓(xùn)形式及體會(huì)

本次訓(xùn)的培訓(xùn)形式多樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有力地提升了學(xué)員自身素養(yǎng)。本次培訓(xùn)的形式包括：教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流、各高校生理學(xué)教學(xué)整體情況及教研活動(dòng)交流、參觀教學(xué)文件及實(shí)驗(yàn)室、國(guó)內(nèi)生理學(xué)專(zhuān)家講座論壇、外籍生理學(xué)專(zhuān)家講座論壇、生理學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的觀摩教學(xué)、各校生理學(xué)教學(xué)說(shuō)課、外教口語(yǔ)培訓(xùn)、外教英語(yǔ)禮儀用語(yǔ)培訓(xùn)、外教情景對(duì)話培訓(xùn)、留學(xué)生文化差異交流、學(xué)院全英文教學(xué)交流、教學(xué)模式探討、留學(xué)生自主學(xué)習(xí)示范等等。培訓(xùn)形式的多樣化使使來(lái)自全國(guó)各地的教師們從各方面深入接觸了留學(xué)生教學(xué)，了解了各生源國(guó)的文化，有助于我們以后更好的進(jìn)行留學(xué)生的教研活動(dòng)，因地制宜地幫助留學(xué)生尋找好的學(xué)習(xí)方法；外教關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)、禮儀、情景對(duì)話等的培訓(xùn)，解決了們?cè)谑谡n中因語(yǔ)言和文化問(wèn)題留下的疑惑，提升了我們的教學(xué)能力，使我們能夠大膽的放開(kāi)說(shuō)英語(yǔ)；各校的生理學(xué)說(shuō)課和全英文教學(xué)交流讓我們學(xué)習(xí)了各個(gè)學(xué)校關(guān)于生理學(xué)教學(xué)的好的教學(xué)方法和教學(xué)理念，有助于我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，更好的提升教學(xué)能力；天津醫(yī)科大學(xué)生理與病理生理的老師們精彩的示范教學(xué)更是讓我們學(xué)習(xí)了全國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育龍頭的教學(xué)方法，讓我受益匪淺。

3　新的教學(xué)模式的探討

以器官系統(tǒng)為主線的新的教學(xué)模式現(xiàn)在已成為各醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本次培訓(xùn)中來(lái)自英國(guó)萊斯特大學(xué)的Gary教授向我們介紹了萊斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式。參與培訓(xùn)的各高校教師們也紛紛介紹了自己學(xué)校的教學(xué)改革方式方法，在借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，共同摸索有我國(guó)特色的以器官系統(tǒng)為主線的新的教學(xué)模式，以提升來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

4　對(duì)于培訓(xùn)的建議

此次培訓(xùn)是專(zhuān)為生理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置的，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程，生理學(xué)的內(nèi)容繁多，又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，所以生理學(xué)課程的教學(xué)是留學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要部分。在這次學(xué)習(xí)中我學(xué)到了很多的知識(shí)，關(guān)于為留學(xué)生授課的“教”和自身不斷前進(jìn)、自我提高的“學(xué)”都有很大的收獲。為期一月的培訓(xùn)很快就結(jié)束了，而我感覺(jué)意猶未盡，為了使后續(xù)的培訓(xùn)工作更為順利，提出我的小小建議：①天津醫(yī)科大學(xué)老師的示范課極大的提高了我在教學(xué)方面的認(rèn)知，在聽(tīng)課過(guò)程中解決了我在留學(xué)生教育中遇到的一些瓶頸問(wèn)題，比如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述、對(duì)重難點(diǎn)的把握等，希望培訓(xùn)班能多安排優(yōu)秀的隨堂聽(tīng)課課程，讓我們能在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)其他院校的精華，補(bǔ)充自己的不足；②萊斯特大學(xué)的生理學(xué)專(zhuān)家的示范課非常精彩，信息量非常大，使我受益良多，如果能在培訓(xùn)過(guò)程中多安排國(guó)外名師的示范課，讓我們了解在不同學(xué)情下，國(guó)外的老師是如何教授生理學(xué)的、授課環(huán)節(jié)是如何設(shè)置的，想必會(huì)更直觀的提升老師們的教學(xué)能力。

我國(guó)開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的歷史并不長(zhǎng)，很多關(guān)于留學(xué)生教育教學(xué)的問(wèn)題尚處于摸索和總結(jié)的階段[8]，作為青年教師，我們要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，站在國(guó)際舞臺(tái)上去衡量自己的教學(xué)水平，更好地完成來(lái)華留學(xué)生教學(xué)任務(wù)，使留學(xué)生用有所學(xué)、學(xué)有所用，順利通過(guò)所在國(guó)醫(yī)師資格考試，為國(guó)家來(lái)華留學(xué)生招生提供良好的聲譽(yù)。

1姚云. 直屬高校來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀及其改善[J]. 教師教育研究, 2010, 22(2): 71-75.

2周婷. 我國(guó)MBBS項(xiàng)目教育政策回顧及發(fā)展趨勢(shì)探析[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2016, 30(1): 27-28.

3劉行海,買(mǎi)文麗,劉紅,等. 提高留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2013, 35(2): 95-96.

4王玨,孫國(guó)銓. 生理教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2007, 40(6): 58-59.

5胡志紅,胡詠梅,孟黎. 多種教學(xué)形式提高生理學(xué)教學(xué)效果[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2009, 31(4): 183-184.

6連芳,莫書(shū)榮,謝露,等. 留學(xué)生生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J]. 廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào), 2016, 33(23): 78-78.

7凌宏艷,奉水東,張凱芳,等. 提高留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育, 2014, 22(2): 354-356.

8黃益玲,盛德喬,李志芳. 來(lái)華留學(xué)生(醫(yī)學(xué))教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2015年學(xué)術(shù)會(huì)議心得[J]. 教育教學(xué)論壇, 2016, 8(20): 219-220.