《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

韓立夫

摘要： 很多教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，使《理論力學(xué)》課堂達(dá)到了師生互動、學(xué)生互動的目的，課堂上學(xué)生問難、問惑、問新成為常態(tài)，開啟了高效課堂的門窗。

Abstract： Many teachers are aware the effect of "flipping classroom" and hope to try it， but they are not sure where to begin. Some teachers attribute it to the students' lack of self-study ability. Through the application of "flipping classroom" teaching method， the classroom of theoretical mechanics achieves the purpose of teacher-student interaction and student-student interaction， it becomes the normal the students ask difficult questions， puzzles， and new questions in class， becoming a new way of the efficient classroom.

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；師生互動；自主學(xué)習(xí)；同學(xué)互助；小組討論

Key words： flipping classroom；teacher-student interaction；autonomous learning；mutual help；group discussion

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0256-02

0 引言

2011年美國人薩爾曼·可汗在TED上做了一個題為“用視頻重塑教育”的演講，演講中他提到他通過Youtube推出的免費(fèi)視頻教學(xué)資源深受學(xué)生和家長的喜歡。于是許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生課堂外觀看視頻代替教師上課講解，課堂上進(jìn)行練習(xí)和討論代替學(xué)生課下完成作業(yè)，此種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講課，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，因此被形象地稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。2012年以 “翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名發(fā)表論文19篇，2013年為145篇，2014年為1078篇，2015年2366篇，2016年已超過5000篇，如今 “翻轉(zhuǎn)課堂”越來越被大家熟知并推廣使用。

1 《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法模式

1.1 《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法設(shè)計

《理論力學(xué)》課程由于知識點多，初學(xué)者感覺雜亂無章，如果改為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：首先開課前幫學(xué)生構(gòu)建一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)；然后在思維導(dǎo)圖的提示下學(xué)生主動開展課外學(xué)習(xí)，自覺完成思考題和習(xí)題；最后在課堂上進(jìn)行生生和師生互動交流。這種課堂教學(xué)模式將會讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，老師充當(dāng)學(xué)習(xí)的輔助者，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析與解決問題的能力，且真正意義上使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會和學(xué)通該門課程。

1.2 《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實施

從2014年8月至2017年7月，《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法先后已在四屆學(xué)生中摸索使用，現(xiàn)逐漸成形。主要思路歸納如圖1。

①激勵課前主動學(xué)習(xí)。每節(jié)課結(jié)束前，為學(xué)生布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出知識點的數(shù)目和名稱，劃出重點和難點，同時留上2-3個思考題和習(xí)題，思考題側(cè)重概念的理解和掌握，習(xí)題側(cè)重知識點的應(yīng)用和關(guān)聯(lián)，且難度要適中，要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②組織課上高效討論。首先安排3-5個學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)心得，并提出他們在學(xué)習(xí)工程中遇到的問題和困惑，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，針對小組討論不能解決的問題，教師提示和啟發(fā)學(xué)生思考，甚至通過講解幫助他們解決。

③課后認(rèn)真批改作業(yè)。通過批閱作業(yè)，找出多數(shù)學(xué)生作業(yè)中出錯率高或容易出錯的問題，判斷是哪個知識點的哪個環(huán)節(jié)出了問題：是概念理解問題、是計算方法問題、還是計算能力問題等等，對共性問題要集中輔導(dǎo)，對個別問題要個別輔導(dǎo)，爭取讓班級里的每位學(xué)生能夠跟上進(jìn)度。

1.3 《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成績的評定

由期末考試和平時成績兩部分組成，其中期末考試占70%，平時成績占30%，平時成績包括：考勤、作業(yè)和測驗，參見表1。

2 《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

自實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法以來，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了巨大變化，師生的關(guān)系就像朋友，師生間的交流更加頻繁，洪水摸魚、濫竽充數(shù)的學(xué)生幾乎消失了。課堂上，一位學(xué)生都變得不甘落魄和不甘落后，每位學(xué)生都變得積極主動和爭先恐后，每位學(xué)生都不在是課堂上的從動者，而變成了課堂的主宰者，課堂的每一個環(huán)節(jié)都充滿了學(xué)習(xí)的興趣，教室的每一個角落都灑落著希望，面對的每一張臉上都洋溢著幸福和榮光，課堂從此不再沉寂，而是變得緊湊和倉促，也不再煎熬，而是變得轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂成了他們施展才華的舞臺，為他們今后走向成功邁出了關(guān)鍵的一步，為不具備自學(xué)能力的學(xué)生又一次張開了自由翱翔的翅膀。

3 《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價

《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，增大了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。以最優(yōu)化的方式促進(jìn)學(xué)與教的變革，取得了很好的應(yīng)用效果。該教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到了課堂上師生互動、學(xué)生之間互動的教學(xué)目的，同時學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助、小組討論的方式，凸顯出了學(xué)生“主角”地位。

4 《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)和總結(jié)

通過多年的實踐教學(xué)，對之前的教學(xué)設(shè)計做了改進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

①課前一是通過教師講解和師生互動，回顧上節(jié)課的知識點和內(nèi)容，二是布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

②課上一是通過學(xué)生提問的方式，收集問題，把握重點和難點，隨后進(jìn)行針對性的講解；二是通過抽調(diào)學(xué)生來講解，學(xué)生分組搶答或利用黑板作答的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時對所學(xué)知識點和內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固。

③課后通過微信、QQ等在線聊天工具及時關(guān)注學(xué)生的思想和心理狀況，督促其按時預(yù)習(xí)、按時完成和提交作業(yè)。

5 結(jié)束語

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒了過來，改變了捷克偉大教育改革家和教育理論家夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂模式、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：很好地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生的思維能力得到了更好發(fā)展，在這個短暫的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生擁有了自我，樹立了信心，體驗了成功，感到了快樂，真正實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的巨大飛躍。

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