舒小妤

隨著新課程改革之風(fēng)的掀起以及教育信息化的提出，教學(xué)模式和教學(xué)方法也在不斷改變和更新。在網(wǎng)絡(luò)與人類(lèi)生活越來(lái)越密切的今天，課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)模式的老師講、學(xué)生聽(tīng)之外，也要及時(shí)跟現(xiàn)代教育技術(shù)接軌，而翻轉(zhuǎn)課堂就是適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的新型課堂教學(xué)的一種模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂比較于傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），又稱(chēng)“顛倒課堂”（inverted classroom），是指在信息化教育環(huán)境下，授課老師通過(guò)給學(xué)生提供預(yù)學(xué)單或者錄制微課，讓學(xué)生在課前根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上則主要以生生互動(dòng)或師生共同探究、質(zhì)疑答疑等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式俗稱(chēng)“填鴨式教學(xué)”，在課堂上主要體現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽(tīng)，授課教師在課后給學(xué)生布置家庭作業(yè)作為鞏固復(fù)習(xí)。如果把翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂做一個(gè)比較，它們之間最大的不同便是將學(xué)生從被動(dòng)接受課堂知識(shí)變?yōu)檎n前主動(dòng)預(yù)習(xí)，這樣的課堂變成了師生共有的合作交流場(chǎng)所。當(dāng)學(xué)生在課前做了充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備之后，再把疑惑帶到課堂上來(lái)討論，就可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件

我國(guó)傳統(tǒng)模式的教學(xué)，除了教師講，所用到的必須教學(xué)工具便是黑板、粉筆。隨著教育信息化的提出，雖然很多學(xué)校的教室都安裝了投影儀、電子白板或一體機(jī)，但是因我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀，粉筆仍然是主要的教學(xué)輔助工具。而互聯(lián)網(wǎng)的普及不僅作用于人們的日常生活，也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了福音，更多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”，這便促使翻轉(zhuǎn)課堂從不可能變得可能。當(dāng)然，想要更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，筆者根據(jù)在日常的教學(xué)中總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施除了要有行之有效的預(yù)學(xué)單，還要有高質(zhì)量的微課。制作微課的工具除了使用微課專(zhuān)用的錄屏軟件以外，還可以選擇攝像機(jī)或者手機(jī)。制作微課時(shí)應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，可以在視頻處理的過(guò)程中加入一些卡通人物或美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。精心制作的微課，能夠化繁為簡(jiǎn)，化難為易，最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成功與否，很大程度取決于學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力。而這種能力非一朝一夕能形成，需要教師家長(zhǎng)雙管齊下，循序漸進(jìn)。此外，學(xué)生的年齡大小也是影響因素之一，年齡越大，自控能力越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)效果越好，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就越容易。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)新課程改革的啟示

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持重視下，我校成立了課改實(shí)驗(yàn)小組，選定了課改實(shí)驗(yàn)班，并在經(jīng)過(guò)一階段的實(shí)踐探索后，制定了新的課堂模式，即“學(xué)·問(wèn)”課堂?！皩W(xué)”指：自學(xué)、勤學(xué)、對(duì)學(xué)、展學(xué)；“問(wèn)”指：自問(wèn)、群?jiǎn)?、?duì)問(wèn)、展問(wèn)。“學(xué)·問(wèn)”課堂的開(kāi)展和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心“先學(xué)后教，以學(xué)定教”相得益彰。因此，課改實(shí)驗(yàn)小組的老師在踐行課程改革的同時(shí)，通過(guò)制作課前預(yù)學(xué)單或微課來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上則側(cè)重于合作交流、解難答疑、鞏固練習(xí)和總結(jié)收獲這四個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革背景中加入翻轉(zhuǎn)課堂的元素，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流互動(dòng)能力，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)生在課堂上能夠有針對(duì)性地在小組內(nèi)開(kāi)展討論，小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題再反饋給教師，教師則可以有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和講解。像這樣師生共同參與的課堂，學(xué)生與學(xué)生之間做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以做到因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)也打造了高效課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際教學(xué)中，教師可以這樣做。每當(dāng)在學(xué)習(xí)一篇新的課文或者一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以首先讓學(xué)生在預(yù)學(xué)單的提示下對(duì)所學(xué)課文的主要內(nèi)容、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念以及課堂流程進(jìn)行初步了解，并完成預(yù)學(xué)單上的筆記和練習(xí)。其次，教師在制作課前預(yù)學(xué)單時(shí)，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要盡可能多的提供行之有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要給學(xué)生留有做批注和筆記的地方。這樣一來(lái)，課前的自主學(xué)習(xí)就是一個(gè)完整的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程找出問(wèn)題，再帶到課堂上解決。在當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定了解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行的課堂教學(xué)，不僅更有針對(duì)性，往往還能取得事半功倍的效果。最后，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的目的主要是能夠?qū)⒘己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法根植于學(xué)生頭腦中。久而久之，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)筆能力，當(dāng)學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提高。

五、關(guān)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

如何讓翻轉(zhuǎn)課堂與新課程改革更好的結(jié)合，是一個(gè)值得長(zhǎng)期探究的問(wèn)題。課堂改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。因?yàn)樗菍?duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，所以需要準(zhǔn)備的遠(yuǎn)不止是課前預(yù)學(xué)單和幾節(jié)微課，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，這種新型的課堂模式對(duì)于教師也是一種挑戰(zhàn)，只有當(dāng)教師具備廣博的知識(shí)面以及純熟的駕馭學(xué)科的能力方可在課堂上游刃有余。

新課改背景下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，也是一種教育理念的改變，值得我們每個(gè)人去思考和探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，使得學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也讓教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，它將為實(shí)現(xiàn)教育信息化和教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省宜春市第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易