陳海燕

摘 要：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)一些心理學(xué)原理和研究方法，對(duì)于夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)、增強(qiáng)開(kāi)展有效教學(xué)和科研的能力、保證教學(xué)教研成果的應(yīng)用推廣有很大意義。 教師要深入了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)與孩子的交流溝通，使教書(shū)和育人和諧統(tǒng)一，提高中小學(xué)教育的效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 心理研究 孩子發(fā)展

教書(shū)育人是教師的本職工作，很多教師長(zhǎng)年累月兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦教，但是教育教學(xué)成果卻不盡如人意。其中很大原因在于教師沒(méi)有深入了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，造成與孩子溝通不暢，使教育教學(xué)的效果打了折扣。

對(duì)中小學(xué)生的心理展開(kāi)研究，在教育改革和教學(xué)研究的過(guò)程中，具有十分重要的意義和作用。比如美國(guó)布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論和瑞士皮亞杰兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)我們認(rèn)知并改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)方式，是直觀(guān)且有效的。還有著名的保加利亞洛扎諾夫暗示教學(xué)法則，也給教育教學(xué)帶來(lái)諸多啟示。學(xué)校德育的目的是促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升，但是中小學(xué)班主任、品德教師們對(duì)學(xué)生各年齡階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及心理狀況是否了解？是否拿著課本照本宣科？考慮過(guò)學(xué)生是否能理解？是否能接受？是否考慮過(guò)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合？……沒(méi)有進(jìn)行這些思考，必然達(dá)不到教書(shū)育人的目的。

所以，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)一些心理學(xué)原理和研究方法，對(duì)于夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)教育科研的能力，保證教學(xué)教研的成果能夠合理應(yīng)用推廣，是有很大意義的。

一、了解孩子發(fā)展的關(guān)鍵期

孩子的發(fā)育成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的，例如2～3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。一般情況下，兒童思維的發(fā)展是先有知覺(jué)，然后慢慢發(fā)展出抽象思維和辨證思維的能力，而且不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點(diǎn)。兒童每一個(gè)發(fā)展階段都是承前啟后的，在前一個(gè)階段中總包含有后一階段某些特征的萌芽，而后一個(gè)階段又總帶有前一個(gè)階段某些特征的痕跡。例如，一二年級(jí)的兒童已經(jīng)開(kāi)始具有具體形象思維的能力，但是他仍然還有幼兒期的知覺(jué)思維。

在兒童的發(fā)展過(guò)程中，生長(zhǎng)環(huán)境和教育是關(guān)鍵因素，其中，教育起著主導(dǎo)作用。抓住兒童各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，施行有針對(duì)性的教育，為兒童創(chuàng)造更為優(yōu)越的成長(zhǎng)條件，兒童的智力和潛力就會(huì)得到更好的發(fā)展，會(huì)起到事半功倍的效果，可全面提高兒童的綜合素質(zhì)。有些兒童雖然有比較好的先天素質(zhì)，但如果不在關(guān)鍵期給予他們合適的教育，就很可能達(dá)不到他們本應(yīng)該達(dá)到的水平。所以，教師要特別關(guān)注孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，因?yàn)檫@些時(shí)期對(duì)孩子一生的健康發(fā)展起著決定性的作用，千萬(wàn)不能錯(cuò)過(guò)。而在關(guān)鍵期內(nèi)施行的教育可以有很多種方式，教師應(yīng)該根據(jù)孩子的性格和愛(ài)好，選擇合適的方法，并注意不斷嘗試新的做法，尤其要充分利用游戲，通過(guò)做游戲教會(huì)孩子各種知識(shí)和技能；注意及時(shí)對(duì)孩子的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給孩子一些成功的感覺(jué)，以使孩子保持學(xué)習(xí)的興趣。

二、理解孩子發(fā)展的靶行為

靶行為，是心理學(xué)中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，通常是指在行為治療中力圖要矯治的行為，亦可稱(chēng)作問(wèn)題行為。小學(xué)階段的孩子求知欲望強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，但自我約束力和控制力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生一些問(wèn)題行為。在這個(gè)階段的孩子，家長(zhǎng)常常要求其把學(xué)習(xí)放在第一位，其他如玩游戲、看動(dòng)畫(huà)、上網(wǎng)等行為被視為不務(wù)正業(yè)，應(yīng)該禁止。甚至認(rèn)為孩子的這些行為是問(wèn)題行為，就是心理學(xué)中所說(shuō)的靶行為，需要矯治。

孩子愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)是天性，當(dāng)然，因過(guò)分娛樂(lè)而荒廢了學(xué)業(yè)顯然是不可取的，那樣對(duì)孩子的發(fā)展也不利。教師應(yīng)當(dāng)理解孩子的心理，要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，如果孩子沉迷玩游戲、看動(dòng)畫(huà)、上網(wǎng)，就可以視為問(wèn)題行為，即靶行為，教師就要對(duì)此進(jìn)行矯治。而平時(shí)在完成課內(nèi)外作業(yè)的前提下，可以讓孩子適當(dāng)?shù)赝嬗螒?、看?dòng)畫(huà)等，應(yīng)該讓處在這個(gè)階段的孩子與現(xiàn)實(shí)生活建立廣泛的聯(lián)系，因?yàn)閺恼n本上獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)，從生活中獲得的才是直接經(jīng)驗(yàn)。比如，爸爸在教孩子打撲克牌時(shí)，可以教孩子認(rèn)數(shù)和比大?。粙寢寧Ш⒆庸涑袝r(shí)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)商品讓孩子認(rèn)識(shí)很多文字，通過(guò)結(jié)賬認(rèn)識(shí)人民幣面值，并且在生活中鞏固、運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的孩子正處在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維的過(guò)渡期，他們能夠在游戲、生活的體驗(yàn)中慢慢完成這一過(guò)渡。所以教育者要正確理解“學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)”是個(gè)大概念，無(wú)所不包，無(wú)處不在，生活中的方方面面都是學(xué)習(xí)的素材。教師不應(yīng)讓孩子沉浸在枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予他們空間，鼓勵(lì)他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，才更有利于他們思維和身心的發(fā)展；特別要注意孩子感興趣的方面，因?yàn)榘l(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)很重要。

三、遵循孩子發(fā)展的“硬”規(guī)律

人的氣質(zhì)類(lèi)型有多種，有些兒童相對(duì)來(lái)說(shuō)注意力集中時(shí)間要短些，在學(xué)習(xí)時(shí)需要經(jīng)?；顒?dòng)；而有些兒童相對(duì)來(lái)說(shuō)注意力時(shí)間要長(zhǎng)些，就是我們說(shuō)的更能坐得住。有些孩子神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)，性情直率，精力旺盛，興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。有些孩子神經(jīng)活動(dòng)較弱，沉靜內(nèi)斂、穩(wěn)妥可靠，但比較敏感，易受挫折的困擾，反應(yīng)較慢，進(jìn)取心不強(qiáng)。

同時(shí)，低年級(jí)兒童“無(wú)意注意”占優(yōu)勢(shì)，四年級(jí)以上的兒童“有意注意”占優(yōu)勢(shì)。比如，低年級(jí)孩子連續(xù)注意力一般為5～10分鐘，中年級(jí)孩子連續(xù)注意力一般為10～15分鐘，高年級(jí)孩子連續(xù)注意力可達(dá)到20分鐘以上。所以作為教育者，應(yīng)該允許低年級(jí)孩子課堂上“沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去”或者“只聽(tīng)進(jìn)去一點(diǎn)點(diǎn)”，要根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)，調(diào)整自己的備課方案。低年級(jí)和中年級(jí)孩子的注意力、思維的靈活性和跳躍性相對(duì)高年級(jí)孩子也差些，比如上課跟不上節(jié)奏，教師講的內(nèi)容變了，他還沉浸在前面所講的內(nèi)容中。而且男孩和女孩還有差異，小學(xué)和初中階段，大部分男孩都比女孩的注意力普遍要差一些。有些孩子對(duì)著課本念也會(huì)讀錯(cuò)，這是正常的，有時(shí)候出現(xiàn)計(jì)算上的一些小錯(cuò)誤也是正常的，也許和孩子當(dāng)時(shí)精神比較緊張有關(guān)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師不要一味責(zé)罵孩子不認(rèn)真、馬虎，應(yīng)該了解孩子的特質(zhì)，尊重和理解孩子，找到問(wèn)題的根源才能解決問(wèn)題。

四、關(guān)注孩子發(fā)展的“心”歷程

處于青春期的中學(xué)生身心迅速發(fā)展、變化和成熟，而中學(xué)階段是一個(gè)人一生中非常關(guān)鍵的階段，這個(gè)階段的孩子身體發(fā)育接近成人，尤其是開(kāi)始性成熟，加上中學(xué)生生活閱歷日漸豐富，社會(huì)交往日漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益復(fù)雜，這些對(duì)他們的心理都會(huì)產(chǎn)生重要影響，如教師不及時(shí)對(duì)他們的心理進(jìn)行關(guān)注或疏導(dǎo)，往往容易發(fā)生一些不良事件。

教師和學(xué)生做知心朋友，是獲得他們信任、親近的最佳方式。一個(gè)人的喜好、思想、情感很多時(shí)候都不會(huì)直接表露出來(lái)，所以教師應(yīng)該多關(guān)心、關(guān)注、分析學(xué)生的心理狀態(tài)，認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)言、行為，并且運(yùn)用心理學(xué)原理，來(lái)洞察學(xué)生內(nèi)心的變化，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，并找出問(wèn)題發(fā)生的根源。通過(guò)深入了解學(xué)生心理狀態(tài)，科學(xué)合理地分析他們心理問(wèn)題的根源，然后給予他們有效的幫助和教育才是有的放矢的。另外，教師在課堂上的情緒也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響，教師保持好的情緒，更容易幫助學(xué)生在課堂上放松心態(tài)，突破自我，演繹精彩。所以教師在課堂上耐心、細(xì)心、熱情、親切的態(tài)度，能更好地創(chuàng)造良好和諧的課堂氣氛，使教育教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。如果在做到適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，教師再用心地引導(dǎo)，及時(shí)地鼓勵(lì)，一定會(huì)更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在今天，在教育教學(xué)的一畝三分地里，教師認(rèn)真鉆研心理學(xué)，學(xué)點(diǎn)“讀心術(shù)”，雖不能做到對(duì)學(xué)生“觀(guān)其臉，知其心”，但只要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和心靈體驗(yàn)，一定可以更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；只要充分了解孩子身心成長(zhǎng)的規(guī)律，一定會(huì)讓教師更科學(xué)、合理、有效、自信地教書(shū)育人，使教書(shū)和育人和諧統(tǒng)一，教學(xué)和教研比翼齊飛，教師和學(xué)生健康快樂(lè)、共同成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省豐城市劍身中學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇