鄭維溪

寫作是語文綜合素養(yǎng)能力的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，常常會遇到高年級學(xué)生的習(xí)作文不對題、字?jǐn)?shù)不足、詞不達(dá)意等等現(xiàn)象。學(xué)生聽到寫作課立馬沒了興趣，愁眉苦臉，在寫作過程中出現(xiàn)每寫一段就數(shù)字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。筆者不贊成老師在習(xí)作講解時進(jìn)行常規(guī)教學(xué)：給學(xué)生一個題目，指導(dǎo)學(xué)生列個提綱，讓后讓學(xué)生獨(dú)自完成寫作。這樣做就好比固定了學(xué)生的思維，讓學(xué)生往框架內(nèi)填滿字?jǐn)?shù)完成習(xí)作要求，枯燥乏味。針對這一普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中筆者嘗試著進(jìn)行小組合作習(xí)作教學(xué)，給習(xí)作教學(xué)增添趣味，跳出常態(tài)教學(xué)習(xí)作模式。

一、趣味讀題 細(xì)心審題

在習(xí)作教學(xué)過程中，將口語交際和習(xí)作課聯(lián)合在一起進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過反復(fù)討論交流，摸索出一條適合自身的寫作方法。課前導(dǎo)入播放《魯濱孫漂流記》在荒島生存的視頻片段，學(xué)生在觀看視頻時滔滔不絕，三分鐘觀看討論后，老師給出了話題“假如你流落到荒島上，會怎么樣？”學(xué)生在小組內(nèi)展開激烈的討論，這就是很好的口語交際形式，在荒島生活自然而然會談到怎樣去生存，如何去保護(hù)自己。這也是一種好的讀題形式，相比直觀出示寫作題目和要求，更加富有趣味性。在交流討論的過程中，老師需不斷巡視，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)流于形式的小組合作，借討論之名行游戲之實(shí)等現(xiàn)象的發(fā)生。

審題要細(xì)，教學(xué)中常常遇到不少優(yōu)美的文章，結(jié)果卻離題了，原因就是審題過程粗心了。小學(xué)作文大致分三類：命題作文、半命題作文和自主命題作文。無論是哪一種類型，都需要明確題目的范圍、題眼以及體裁。如：以“自我保護(hù)”為主題寫一篇文章，文章就明確了寫作對象是“我”，保護(hù)是關(guān)鍵詞，通過讀題可以看出要求寫一篇記敘文。相比老師去講述這些審題細(xì)節(jié)，更好的辦法是讓學(xué)生通過小組合作的方式去找出這些內(nèi)容，每個小組中學(xué)生的水平好中差搭配，學(xué)生通過反復(fù)讀和討論來審題。所謂“讀書百遍其義自見”，老師在這個過程中可以相機(jī)指導(dǎo)，通過具體的實(shí)例教學(xué)區(qū)別寫作是否離題。

二、創(chuàng)新題目 巧妙構(gòu)篇

明確寫作要求和文章主旨思想后，就來到立題環(huán)節(jié)。眼睛是心靈的窗戶，題目就是一篇文章的開始。想要給讀者眼前一亮的感覺，就需要一個新穎的題目。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練很適合題目的創(chuàng)新，每一個學(xué)生對同一事物的看法都是不一樣的，表達(dá)方式也不一樣，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，交流、討論會碰撞出火花。一個人的力量是有限的，而集體的智慧是巨大的。在小組學(xué)習(xí)中，針對“自我保護(hù)”這個主題作文，學(xué)生有很多好題目。在這個拓展學(xué)生思維的環(huán)節(jié)里，老師千萬不要打斷學(xué)生或是批評學(xué)生的創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生修改題目，通過修改的過程讓學(xué)生明白怎樣做才是更加合適的。

文章合為時而著，立題后就是構(gòu)篇。老師一直教授學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)就是三段式、五段式、總分式、分總式、總分總式等，還會一直強(qiáng)調(diào)要注意寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果等等。故事源于生活而高于生活，首先就是講清楚這個故事，而后是構(gòu)思如何去寫才能讓讀者有身臨其境的感覺。在構(gòu)篇上，教授學(xué)生巧用數(shù)字和小標(biāo)題，故事太長時可以用阿拉伯?dāng)?shù)字和小標(biāo)題的形式分述，這樣的習(xí)作呈現(xiàn)在讀者面前條理清晰。打破常規(guī)，創(chuàng)新文章結(jié)構(gòu)，不是老師課堂上提到的習(xí)作或是范文就是學(xué)生寫作的模板，鼓勵學(xué)生嘗試多種形式。教師一般在寫作中提倡學(xué)生多看書進(jìn)行仿寫，這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會直接照搬習(xí)作中的案例，這樣使得習(xí)作中的故事不具真實(shí)性，寫不出新意。多看習(xí)作書是好的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多看習(xí)作的構(gòu)篇，多積累文中優(yōu)美的詞句，多學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

三、正確書寫 規(guī)范用詞

學(xué)生在完成習(xí)作后，通常情況下不會再次閱讀。這樣的習(xí)作，錯字多，用詞也不恰當(dāng)，還有很多病句。小組合作學(xué)習(xí)妙在看似六個人寫一個題目，但是每位同學(xué)實(shí)則要閱讀六篇文章。在閱讀過程中，一篇習(xí)作經(jīng)過六次閱讀，錯字會被找出，用詞會經(jīng)過討論，病句自然會減少。比如，一次小組合作學(xué)習(xí)讀文中，有一個小組的學(xué)生為了習(xí)作中一句話爭吵得不亦樂乎，即“我一個人在冰冷的街道上獨(dú)自徘徊?！币话氲膶W(xué)生認(rèn)為這是一個病句，一個人就是獨(dú)自了，這是語義重復(fù)，寫這句話的孩子和其他幾個同學(xué)認(rèn)為這樣是為了突出孤寂的心理。最后，筆者和學(xué)生一塊討論，綜合考慮規(guī)范用語等因素還是讓學(xué)生把“一個人”刪去，獨(dú)自就可以較好地表達(dá)出意境了。同學(xué)之間的互相讀習(xí)作，就好比一面鏡子，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中的錯誤時，反思下，自己的習(xí)作中是否存在同樣的錯誤。通過長期的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平在慢慢提升。

習(xí)作能力的提升是循序漸進(jìn)的過程，更加需要一個快樂、有趣的創(chuàng)作環(huán)境，別把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在模式教學(xué)中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活中的有心人，在打破常規(guī)的教學(xué)模式下，給予學(xué)生合理有效的寫作指導(dǎo)，給他們充足的表達(dá)空間和自由，寬容每位學(xué)生的個性。長期在真實(shí)的生活中練筆，可以為學(xué)生提供真實(shí)的生活素材，為學(xué)生培養(yǎng)樸實(shí)的文風(fēng)，把生活的真實(shí)傳遞到習(xí)作的創(chuàng)造中。通過長期的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生會變得愛上寫作，樂于寫作，敢于創(chuàng)作！

（作者單位：江西省上饒縣湖村小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原