吳敏

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》積極倡導(dǎo)讓幼兒在動手操作的過程中能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并最終解決問題。可見，動手實踐能力對于幼兒有著重要價值和意義。

一、依循認(rèn)知規(guī)律，在創(chuàng)造環(huán)境中歷練動手能力

良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的必要基礎(chǔ)，也是鍛煉他們動手操作能力的基本保障。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要從心理環(huán)境入手，幼兒的動手實踐能力與內(nèi)在的思維意識有著積極的保障作用，這與幼兒本身內(nèi)在的情緒有密切聯(lián)系。教師需要結(jié)合具體的情境，給予他們自由而寬松的認(rèn)知環(huán)境，讓幼兒保持穩(wěn)定的心理態(tài)勢，將他們的心理態(tài)勢處于最佳狀態(tài)，使得每個兒童都能在自己的動手過程中感受到成功的快樂。這就要求教師要時刻密切關(guān)注兒童的操作情況，對他們的點滴進(jìn)步都進(jìn)行及時點評與肯定，并在實踐操作過程中能夠開掘每一位幼兒身上的獨特潛能。除此之外，教師需要借助豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境來吸引幼兒，在活動區(qū)域投放一些可行的操作材料，激發(fā)他們動手實踐的欲望。

如在生活區(qū)域中，可以投放一些衣著鮮麗的芭比娃娃、梳子、頭飾等；在益智區(qū)域中，可以投放一些散亂的拼圖或者模型；在構(gòu)建區(qū)域中，可以投放一些紙盒和薯片罐子，進(jìn)行拼搭……當(dāng)孩子看到這些最直觀、最形象的事物時，就興奮地行動起來，選擇自己感興趣的事物進(jìn)行操作。

寬松平等的心理環(huán)境、大量而多樣化的可操作物質(zhì)材料有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，使得他們在身體力行中進(jìn)行有效鍛煉，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造潛能。

二、強(qiáng)化尊重意識，在培養(yǎng)自信中歷練動手能力

自信是幼兒生命成長過程中的基本需要，也是激發(fā)幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要基石。在教學(xué)中，有不少孩子在面對各種各樣的材料時，不敢下手，更不知從何下手。主要原因就在于他們都普遍缺乏應(yīng)有的信心，害怕出錯。教師可針對這種情況，通過具體的操作實踐及時表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)他們的自信心，讓他們敢于大膽動手。

如在一次繪畫活動時，教師詳細(xì)講授了小鴨的繪畫方法后，一位小朋友卻遲遲不肯動手。當(dāng)教師詢問到她原因時，孩子只怯弱地說了句：“老師，我不會?！贝藭r，這位教師和藹可親地對孩子說：“你連筆都沒有拿起來，怎么就能知道自己不會呢？你按照自己的想法來畫，沒準(zhǔn)你比老師畫得還好呢！”在繪畫結(jié)束之后，教師特意讓全班幼兒都來觀察這個孩子完成的繪畫作品，并組織大家對她的畫進(jìn)行點贊，在很大程度上增強(qiáng)了孩子進(jìn)行實踐操作的信心。

對于正處于生命成長的孩子來說，表揚(yáng)和鼓勵永遠(yuǎn)都是教師與孩子進(jìn)行溝通的法寶，也是歷練孩子自尊心的有效藥方。只有真正做到這兩點，孩子的發(fā)展才能真正落在實處。

三、明確師生角色，在引導(dǎo)點撥中歷練動手能力

新課程改革之后，就已經(jīng)對教育教學(xué)活動中師生角色進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。要求教師首先要從傳統(tǒng)教學(xué)中以自身為主的角色體驗中解決問題，以幼兒為主體，充分發(fā)揮出每個孩子的主動性，了解他們內(nèi)在的認(rèn)知興趣和需求，從而讓每個幼兒都能形成自主動手探索問題、自我構(gòu)建自我完善的學(xué)習(xí)境界。鑒于此，教師必須正確認(rèn)識并踐行教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，讓自己轉(zhuǎn)變成為幼兒操作時活動材料的提供者、操作過程中遇到障礙時幫助引導(dǎo)的點撥者。

如在“認(rèn)識汽車”這一活動內(nèi)容時，教師通過自主探究的方式讓每個孩子都能借助自己的觀察，了解汽車，積累與汽車相關(guān)的經(jīng)驗，從而在思維意識中構(gòu)建一個自己關(guān)于“汽車”的概念認(rèn)知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師及時為幼兒提供了各種形狀和質(zhì)地的紙箱、積木等材料，并相機(jī)組織他們來運用自己的雙手操作出一個汽車的形象。當(dāng)然，在評價的過程中，教師不必提出過于苛刻的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而是要準(zhǔn)確認(rèn)識這一事件操作的價值僅僅在于通過實踐來夯實孩子們對于“汽車”的認(rèn)知。

在這一案例中，教師始終將幼兒放在教學(xué)的首要位置上。首先，在觀察時，教師并沒有過多地干涉孩子的實踐過程，也沒有提出過高的要求束縛孩子的發(fā)展；其次，教師作為資料和素材的提供者，給予了幼兒基本的認(rèn)知保障和廣闊的自主空間，促進(jìn)了幼兒內(nèi)在實踐能力的有效發(fā)展。

四、積極參與活動，在溝通交流中歷練動手能力

在幼兒園課程實施過程中，教師除了要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境和豐富多彩的活動之外，需要在幼兒與環(huán)境、材料之間相互作用下，強(qiáng)化與其他同伴、教師之間的互動。這就要求教師要多鼓勵孩子積極主動地參與到實踐操作的活動中來，通過自主動手、積極實踐進(jìn)行不斷探索，幫助幼兒積累豐富的實踐經(jīng)驗。

比如一次教學(xué)“分一分，記一記”的活動中，教師就分給幼兒一支鉛筆、一張白紙和各種顏色的積塑，組織孩子進(jìn)行動手分類。孩子們看到這些顏色各異的積塑，都積極動手?jǐn)[弄起來，進(jìn)行劃分。在這一活動中，教師組織教學(xué)的語言不多，孩子們始終以動手實踐的方式與同伴、教師進(jìn)行溝通對話，給予了孩子以豐富的信息與空間，將孩子的關(guān)注力最大程度吸收過來，起到了較好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省東臺市幼兒園）

責(zé)任編輯：鄧 鈺