李映松 李紅 明文欽

【摘要】隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需要，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)變?yōu)橐环N常態(tài)，越來越多的師范生也必將走上自主創(chuàng)業(yè)之路?；诖?，師范類院校加強師范生創(chuàng)業(yè)教育已顯得十分必要。論文基于師范生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)現(xiàn)狀，從創(chuàng)業(yè)精神與意識、心理品質(zhì)、知識體系等方面進行分析研究，從觀念引導、雙創(chuàng)教育改革、經(jīng)費保障方面提出應對措施。通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為師范類高校全面實施大學生創(chuàng)業(yè)能力提升計劃打下堅實基礎。

【關鍵詞】師范類大學生;創(chuàng)業(yè)能力;對策研究

【中圖分類號】G647

【文獻標志碼】A

【文章編號】1673-1069（2018）11-0111-03

1引言

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的不斷深化改革，其就業(yè)方式越來越市場化。同時，基于我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需要，國家及社會對高校大學生的培養(yǎng)也提出了更高層次的要求。毋庸置疑，越來越多的大學生走出學校，走上自主創(chuàng)業(yè)之路，師范類大學生也不例外。因此，在師范類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程，就顯得十分迫切和必要。

2師范類大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，是指在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質(zhì)量水平。

筆者結合多年在高校從事創(chuàng)業(yè)實踐服務工作經(jīng)歷，通過與創(chuàng)業(yè)師范生進行咨詢、座談、討論、問卷調(diào)查，對云南省師范類高校同行進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研、交流等，對師范類大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)現(xiàn)狀概述如下：

第一，大部分師范類大學生的創(chuàng)業(yè)意識較弱，追求穩(wěn)定工作（公務員、事業(yè)單位等）的就業(yè)觀念仍占主流，基于專業(yè)學習、實踐經(jīng)歷、興趣特長等方面挖掘創(chuàng)業(yè)機會的意識嚴重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與意識培養(yǎng)還有待進一步加強和引導。

第二，大部分師范生通過大學期間師范類技能的培養(yǎng)，已經(jīng)表現(xiàn)出較好的工作心態(tài)，如在制定計劃、完成指定任務等能表現(xiàn)出較好的獨立性和執(zhí)行力。與此同時，相當部分的師范生不具備對于創(chuàng)業(yè)的擔當性和冒險性能力，對把握機會的能力方面還需要進一步加強學習。

第三，通過多年的教育經(jīng)驗積累，師范院校在對學生加強專業(yè)知識與專業(yè)基本理論教學的同時，注重師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，大部分學生對專業(yè)與教師職業(yè)知識具備了一定的能力。相比之下，對創(chuàng)業(yè)資源的獲取、管理的能力缺乏訓練，對產(chǎn)品服務業(yè)務的市場營銷，對經(jīng)營管理、財務知識等顯得非常欠缺與薄弱。

3師范類大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)問題剖析

基于上述問題，不難發(fā)現(xiàn)，師范類創(chuàng)業(yè)大學生的比例較低。同時，創(chuàng)業(yè)的學生中，大都憑著團隊在專業(yè)上的微弱優(yōu)勢開展業(yè)務，創(chuàng)業(yè)的成功率就更低。導致這樣問題出現(xiàn)的因素主要有以下幾個方面：

3.1政策驅(qū)動導向

我國是人口大國，“科教興國”一直以來是我國的發(fā)展戰(zhàn)略。要發(fā)展教育事業(yè)，師資隊伍的作用至關重要。國家對師范生就業(yè)問題高度重視，一直實施鼓勵及保護性措施，師范生畢業(yè)后的就業(yè)問題能夠得到一定程度上的保障，大部分師范生一直懷著“畢業(yè)后就順理成章當一名老師”的就業(yè)理念。

3.2學校人才培養(yǎng)

師范類高校大都已經(jīng)探索出一套完整的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在明確的教育目標（為各級各類教育部門輸送師資人才）的驅(qū)使下，強調(diào)各專業(yè)的師范性，強調(diào)學生的師范技能，通過通識培養(yǎng)、專業(yè)教育、實習實踐、畢業(yè)設計等，完善師范生教育的各個環(huán)節(jié)。與此同時，大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范專業(yè)教育如何深度結合探索還不完善，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入師范生人才培養(yǎng)全過程。

3.3家庭環(huán)境因素

我國目前處于市場經(jīng)濟的重要轉型時期，機構體制改革也逐漸滲透到各行各業(yè)。目前大學生的父母大都是60、70后，經(jīng)歷過人生百態(tài)。家庭教育在一個人的價值觀形成的過程中起到舉足輕重的作用，他們希望自己的孩子將來都能夠有一份穩(wěn)定的工作，這樣的諄諄教誨為孩子將來的就業(yè)意向埋下伏筆。在這個問題上，云南省師范類學生表現(xiàn)得尤為明顯。

3.4個人意愿因素

基于以上三個方面的因素，大部分的師范類大學生在畢業(yè)的時候，往往選擇就業(yè)居多。在個人意愿方面，就讀師范類學校就是為了當老師，找到—份穩(wěn)定的工作，獲得一份穩(wěn)定的收入。在這樣的意愿指引下，在大學學習期間，學生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的主動性明顯不足，能力明顯不強，創(chuàng)業(yè)實踐技能缺乏，知識體系相對單一。

4師范類大學生創(chuàng)業(yè)能力提升對策研究

通過對師范類大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)現(xiàn)狀的概述和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)存在問題的剖析，我們看到，師范類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個亟待解決的問題。很顯然，師范院校的核心職能是培養(yǎng)師資，其培養(yǎng)的學生同樣面臨就業(yè)、擇業(yè)問題，同樣需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。師范院校的在校生就是未來的教師，很難想象傳統(tǒng)保守、因循守舊的教師能夠培養(yǎng)出大批富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。現(xiàn)從資源整合體系、課程教育體系、實踐實訓體系、經(jīng)費保障體系建設方面提出師范類大學生創(chuàng)業(yè)能力提升對策研究。

4.1資源整合體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的環(huán)節(jié)眾多，資源分散，構建一套完整的協(xié)同工作體系至關重要。師范類高校可以成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”或者“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心”等這樣一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“資源整合體”，整合全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將其作為學校推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的重要載體?！百Y源整合體”的第一負責人由學校主要領導擔任，該“資源整合體”的核心功能為針對全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、教學實踐、競賽指導、成果轉化、項目孵化等各項工作進行全面領導，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的協(xié)同推進“保駕護航”。

4.2課程教育體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育是推動師范類學生創(chuàng)業(yè)意識、能力提升的重要抓手。嚴格落實教育部相關文件精神，在學校層面開設《創(chuàng)業(yè)基礎》類課程，并將其列為校級公共必修課科目。設置課程至少32課時，2個學分。積極探索課程的多元化教學模式，既有實踐性的活動又有理論知識學習;既有線上的知識內(nèi)容，也有線下的見面課。探索混合式教學，基于慕課學習平臺為師范類學生提供系統(tǒng)、完善的教學資源。

為保障課程教育的效果，學校需要配套教學支撐服務，從師資團隊建設、教材開發(fā)建設、教學資源建設、實踐基地建設、信息化平臺建設、教學管理監(jiān)督等人手，健全和完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，培養(yǎng)和引導學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育深度融合，教學實體學院要針對各專業(yè)開設與創(chuàng)業(yè)教育相關的專業(yè)選修課，結合專業(yè)特色積極引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐及其探索。

4.3實踐實訓體系建設

理論學習如果與實踐相脫節(jié)，最終只能是“紙上談兵”。實踐實訓體系建設主要包括積極組織學生參加各級各類與創(chuàng)業(yè)相關的科研（大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目）和創(chuàng)業(yè)競賽活動（“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等）。加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。加強校內(nèi)、校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地（創(chuàng)業(yè)園）建設，加強與政府及社會各界聯(lián)系，積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐等。

為配合其實踐應用，學校要多開展“創(chuàng)客訓練營”系列活動，校院兩級齊心合力，開展創(chuàng)業(yè)教育活動或講座。強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)客空間等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，利用外部的資源、環(huán)境、政策以及可能對創(chuàng)業(yè)項目的孵化產(chǎn)生影響的其他因素，提高大學生自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

定期或不定期收集學生的創(chuàng)業(yè)計劃項目，以項目申報、專家評審的方式進行選拔，形成一個大學生創(chuàng)業(yè)的榜樣帶頭機制，營造一種積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開拓思維、不斷創(chuàng)新的濃厚氛圍。

4.4經(jīng)費保障體系

為積極推進學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，學校要不斷加大投入，設立專項工作經(jīng)費，全盤統(tǒng)籌、統(tǒng)—規(guī)劃、合理使用。

設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎勵資金，一方面用于獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、各類創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)突出的師生;另一方面用于支持具有代表性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

設立校友會“創(chuàng)業(yè)校友基金”，加強與成功校友的聯(lián)系，改革傳統(tǒng)的基金會經(jīng)費使用辦法，讓校友充分了解在校大學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展情況，讓其作為“天使投資人”，對其感興趣的創(chuàng)業(yè)項目進行指導、扶持，最終達到校友、大學生創(chuàng)業(yè)團隊、學校三方能夠共贏。

5結語

筆者始終認為，師范類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中處于特殊地位。讓即將成為教育工作者的在校師范類大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，樹立一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在其踏出校門，走上工作崗位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念前置，散播到中小學的教育過程中去，這將是高等教育的發(fā)展過程中非常有意義且值得去深究的一項工作。