基于意義協(xié)商的高職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)研究實踐

薛媛

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博 255314）

1 高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定，我國高職高專英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力，要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊；教學(xué)資源相對貧乏，學(xué)前教育專業(yè)，作為非英語專業(yè)的學(xué)生大多采取合堂班授課；教學(xué)在很大程度上仍以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)詞匯、閱讀的學(xué)習(xí)，對口語教學(xué)重視不夠；教學(xué)方式也以教師講授為主，缺少師生互動。有些學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，獲得的可理解性輸入少，在英語課堂上經(jīng)常是沉默不語，對口語缺乏興趣和信心。顯然，由于語言環(huán)境、課程設(shè)置、班級大小、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等諸多因素的影響，高職的英語口語教學(xué)成為一個難題。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生與用人單位的要求相差甚遠(yuǎn)，特別是口語交際能力不能滿足社會需求。

2 將意義協(xié)商用于口語教學(xué)成效顯著

意義協(xié)商(Negotiation of Meaning)誕生于20世紀(jì)80年代初期，最早被稱為“話語調(diào)整”(Conversation Adjustment)。意義協(xié)商是指“為了克服在交流中遇到的理解障礙，會話雙方對話語進(jìn)行調(diào)整、修正的過程”。自從意義協(xié)商誕生以來，它已成為第二語言習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域，在國外已經(jīng)有30年的研究歷史。意義協(xié)商的理論建構(gòu)從早期的單一模式走向了后期的多元模式，從意義協(xié)商為學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入的單一作用機(jī)制走向意義協(xié)商為學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入、為學(xué)習(xí)者提供否定反饋、使學(xué)習(xí)者注意到輸入和輸出的差距、推動學(xué)習(xí)者對語言輸入進(jìn)行修正的多元作用機(jī)制。

近幾十年來，國內(nèi)外第二語言習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域針對意義協(xié)商對二語習(xí)得的作用進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和操目的語者、教師或同伴之間在進(jìn)行真實意義交換時所發(fā)生的意義協(xié)商有助于學(xué)習(xí)者注意到目的語的形式，從而促進(jìn)習(xí)得的發(fā)生。通過意義協(xié)商，學(xué)習(xí)者可以獲得可理解性的輸入、可理解性的輸出和及時的反饋，特別是對于提高學(xué)生的口語水平有很大的促進(jìn)作用。如Long（1996）指出，“意義協(xié)商，尤其是引發(fā)互動修正的意義協(xié)商，促進(jìn)習(xí)得，因為互動修正將輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，尤其是選擇性注意及輸出創(chuàng)造性地聯(lián)系在一起。”

表1 Pretest and Post-test Comparison between CG and EG

3 基于意義協(xié)商的高職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)研究實踐

面對目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)的難題，鑒于前人關(guān)于意義協(xié)商的研究成果，筆者試圖將意義協(xié)商應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)，研究意義協(xié)商在這一教學(xué)活動中的實施情況及其對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的具體影響，期望為高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)提供新的思路和參考。

（1）選取受試對象。研究對象為淄博職業(yè)學(xué)院2017級學(xué)前教育專業(yè)的兩個平行班，教學(xué)條件相同。對兩個班的學(xué)生進(jìn)行口語測試、問卷調(diào)查、訪談，了解學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方面的情況、學(xué)生對口語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識、對目前英語課聽說教學(xué)的滿意程度、對口語訓(xùn)練的重視情況等，作為前測數(shù)據(jù)，并在每個班中各選取30名學(xué)生組成實驗組和對照組。

（2）制定授課方案。使用教材相同，都是復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》（第二冊），在這本教材中，每個單元都包含聽、說部分。由于學(xué)院沒有為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語聽說教學(xué)課程，因此，聽說知識及技能的講授、練習(xí)都安排在英語課上進(jìn)行。

實驗組和對照組教學(xué)內(nèi)容和形式唯一不同之處在于：實驗組學(xué)生開展富有意義協(xié)商的英語教學(xué)活動，對照組學(xué)生不開展此活動。

（3）實驗過程。實驗周期為2018年3月-6月共計64學(xué)時，一周兩次課，周課時4學(xué)時。按照教學(xué)計劃，實驗組每次英語課按照學(xué)號順序安排一名同學(xué)做課堂報告，學(xué)生課前準(zhǔn)備報告內(nèi)容，（主題自選，形成課堂報告材料，可以在與同學(xué)、教師協(xié)商后調(diào)整）。每位同學(xué)報告時間控制在3分鐘（根據(jù)學(xué)生水平等實際情況，實施中靈活調(diào)整），報告后由同學(xué)、老師就相關(guān)主題向做報告的同學(xué)提問、與其討論等，期間老師起指導(dǎo)作用。報告和討論全程進(jìn)行錄音，課后對錄音中有關(guān)協(xié)商、修正的內(nèi)容進(jìn)行文字記錄并分類說明。

（4）實驗結(jié)果統(tǒng)計與分析。實驗于6月底結(jié)束后，對兩個組的學(xué)生進(jìn)行第二次口語測試及問卷調(diào)查、訪談（如表1所示）。采用統(tǒng)計分析軟件SPSS，對實驗所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析，得出結(jié)論。通過意義協(xié)商，學(xué)生在做課堂報告時獲得更多的可理解輸入；學(xué)生參與意義協(xié)商的頻率和口語習(xí)得之間存在正相關(guān)性；意義協(xié)商應(yīng)用于口語教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、降低學(xué)生的焦慮等。

4 結(jié)語

作者通過實證研究驗證了意義協(xié)商對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和習(xí)得有積極的影響，期望對今后的教學(xué)提出合理建議，確保意義協(xié)商的順利進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，從而為高職英語口語教學(xué)提供一種新思路。