新建工科本科高校的人文教育芻論

張新，張南

工科類高校是我國高等教育體系的重要組成部分。我國曾經(jīng)借鑒蘇聯(lián)的高等教育模式，將綜合大學(xué)的文科、理科、工科院系統(tǒng)籌整合，建設(shè)了一批高水平的工科大學(xué)，但由此也逐漸形成了工科類高校重工輕文的教育觀念。隨著我國高等教育的不斷改革發(fā)展，一些工科大學(xué)認(rèn)識到了人文教育的重要性，積極探索適合工科高校的人文教育模式，取得了良好的效果［1］。但與老牌工科大學(xué)相比，新建工科類高校的人文教育還存在許多問題。

一、新建工科高校開展人文教育的意義

人文教育是通過傳授人文知識而培養(yǎng)人文精神、提升人性境界的教育。從學(xué)科角度而言，人文教育是包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科的教育。長期以來，我國高等教育的學(xué)科設(shè)置存在功利化的傾向，專業(yè)劃分過細(xì)，重視專業(yè)技術(shù)教育，而將科學(xué)教育與人文教育割裂開來。工科高校在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的過程中，往往不太重視培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”［2］。工科教育要堅(jiān)持以人為本，就不能片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)教育，還必須重視人文教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對于新建工科本科高校而言，抓好人文教育也是其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的必然要求。新建工科本科高校大多是由高職高專學(xué)校發(fā)展而來，從?？平逃虮究平逃D(zhuǎn)型也就意味著培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。高職高專學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出專業(yè)性、實(shí)用性、技術(shù)性，使學(xué)生有一技之長。“工科本科教育培養(yǎng)的是未來的工程師，工程是聯(lián)系社會與科學(xué)的橋梁，工程中不僅包括技術(shù)問題，也包括環(huán)境問題和社會、倫理問題等等。只有在教學(xué)計(jì)劃中為他們提供完整的知識結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生全面地理解工程的本質(zhì)，完成現(xiàn)代工程對工程師知識、能力與素質(zhì)全面要求的基本訓(xùn)練?！保?］因此，工科本科教育要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論以及操作基本原理與方法，除了能夠從事本專業(yè)相關(guān)工作，還應(yīng)當(dāng)具備一定的科研、創(chuàng)新能力，其知識結(jié)構(gòu)中除專業(yè)知識外，還必須包含足夠的人文知識。

二、新建工科高校人文教育存在的問題

近年來，國內(nèi)一些著名的工科高校已經(jīng)采取了一些加強(qiáng)人文教育的措施，如增設(shè)人文課程、舉辦人文講座、設(shè)立人文學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)或院系。有些工科高校已經(jīng)開始招收人文學(xué)科的本科生、研究生，向綜合性大學(xué)發(fā)展。比較而言，新建工科類本科高校的人文教育則顯得嚴(yán)重不足。

第一，對人文教育的認(rèn)識存在偏差。一些人認(rèn)為高等教育應(yīng)當(dāng)以院系建制和專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)。于是，沒有相應(yīng)的院系和專業(yè)作為支撐，人文學(xué)科便不能受到重視。有的新建工科高校設(shè)立的文科專業(yè)，主要是經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)英語、秘書學(xué)、會計(jì)學(xué)之類，注重所謂的“實(shí)用”，并非真正意義上的“人文學(xué)科”。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，總是從是否“有用”的角度去審視專業(yè)和課程設(shè)置，“重工輕文”的觀念依然嚴(yán)重。開設(shè)的一些人文學(xué)科課程，也往往難以得到學(xué)生的真正重視，他們覺得這些課程跟他們找工作沒有直接關(guān)系，是“無用”的。學(xué)生選修人文學(xué)科課程，是覺得學(xué)習(xí)這些課程可以比較輕松地獲得學(xué)分。學(xué)生的人文素養(yǎng)沒有得到提升，未能實(shí)現(xiàn)人文教育的初衷，反而助長了功利主義的學(xué)風(fēng)［4］。

第二，師資力量不足，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。新建工科本科高校規(guī)模較小，辦學(xué)資金相對匱乏，能夠投入到人文教育的經(jīng)費(fèi)極其有限，人文學(xué)科普遍缺乏專任教師。對人文教育的認(rèn)識停留在傳授人文知識層面，有關(guān)課程的設(shè)置較為隨意，缺乏系統(tǒng)性。把培養(yǎng)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的工作視作思想政治教育的內(nèi)容，交由政治輔導(dǎo)員和思政教學(xué)部負(fù)責(zé)。在這樣的認(rèn)識之下，人文知識因其“實(shí)用”性不足而難以獲得足夠的開課量；開設(shè)的人文類課程，也往往是以公共選修課的形式出現(xiàn)。在學(xué)校管理層、任課教師及學(xué)生那里，人文類課程的重要性都不能與專業(yè)課或必修課相提并論。

第三，學(xué)生提高自身人文素養(yǎng)的愿望不強(qiáng)。當(dāng)今社會功利主義的教育理念依然盛行，教育者與被教育者都往往從就業(yè)角度來審視教育質(zhì)量，把教育效果與學(xué)生就業(yè)率掛鉤。改革開放之初，文史哲方面的專業(yè)曾經(jīng)一度是高分考生選擇的熱門專業(yè)。由于就業(yè)形勢等因素的影響，人文學(xué)科逐漸受到冷落，學(xué)生大多更愿意選擇學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)的工科、理科和社會科學(xué)。較之于同等層次以文理基礎(chǔ)學(xué)科為主的高校，新建工科本科高校因?yàn)閷I(yè)設(shè)置的實(shí)用性較強(qiáng)，而更能獲得學(xué)子的青睞。學(xué)生選擇這類學(xué)校是為了學(xué)得專業(yè)技術(shù)，從而可以憑一技之長獲得一份好工作。因此，他們把主要精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，對人文學(xué)科則缺乏興趣，或者無暇顧及。許多地方的學(xué)生在高中階段就已經(jīng)進(jìn)行文理分科，考入工科高校后又沒有足夠的時(shí)間接受人文教育，其人文知識、人文素養(yǎng)多停留在高中文理分科之前的水平，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。工科高校里專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，其中許多人卻缺乏語言文字功夫、歷史哲學(xué)見識和藝術(shù)審美水平。

三、加強(qiáng)新建工科高校人文教育的對策

（一）提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

工科高校的人文教育，應(yīng)定位為品德教育與通識教育。新建工科高校要給人文教育以明確定位，首先應(yīng)當(dāng)在思想觀念上明確為什么要開展人文教育，怎樣開展人文教育。學(xué)校管理者和教師要改變在高職高專時(shí)期形成的教育理念，充分認(rèn)識到本科教育與專科教育的差異，融合專業(yè)教育與通識教育、技能教育與品德教育。

應(yīng)當(dāng)摒棄在專業(yè)或課程設(shè)置中的功利性思維，改變那種片面按照市場的需要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的觀念。培養(yǎng)什么樣的人是教育的核心問題。學(xué)生接受高等教育，不僅僅是為了就業(yè)謀生，更重要的是在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。專業(yè)技能與人文素質(zhì)不是相互沖突的，也不是不能兼得的，它們是支撐個(gè)人全面發(fā)展的兩條腿。正如錢偉長先生所言：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面的人，是一個(gè)愛國者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)、道德品質(zhì)高尚、心靈美好的人；其次才是擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個(gè)未來的工程師、專門家?！保?］

應(yīng)當(dāng)改變將高校教育等同于專業(yè)教育的認(rèn)識。新建工科本科高校的優(yōu)勢在于具有鮮明的行業(yè)特色?，F(xiàn)在許多新建本科院校均以建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，這是一個(gè)正確的發(fā)展方向［6］。在新建工科本科高校中開展人文教育，不是要改變其以工為主的格局，不是為建設(shè)綜合性、研究型大學(xué)，而是為了補(bǔ)齊學(xué)生在人文常識方面的短板，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，加強(qiáng)工科高校的人文教育，不必專門設(shè)立人文學(xué)科院系，而應(yīng)當(dāng)立足于品德教育和通識教育，成立相應(yīng)的教研室。

應(yīng)當(dāng)改變?nèi)宋慕逃袉渭儌魇谥R的傾向。新建工科本科高校開展人文教育的根本目的在于提升學(xué)生人文素質(zhì)。如果說專業(yè)技術(shù)教育屬于智育，那么人文教育便是德育。專業(yè)技術(shù)教育重在完善學(xué)生的相關(guān)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科基本理論和操作技術(shù)；而人文教育需要注重對學(xué)生心靈的影響，簡單地傳授人文學(xué)科的知識，無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會人文精神的意涵，反而可能會使學(xué)生覺得它“無用”。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的人文課程體系

新建工科本科高校有其自身的特點(diǎn)。這類高校長期以工為主，人文學(xué)科相對處于弱勢地位。長期以工為主，在工科教育方面有良好的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也正是這類學(xué)校的優(yōu)勢所在。要使人文學(xué)科也成為這類學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)，要求這類高校向綜合性大學(xué)看齊，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。由于受到各方面條件的限制，新建工科本科高校也沒有能力像老牌的高水平工科大學(xué)那樣，通過設(shè)立人文學(xué)科專業(yè)院系或研究院所來加強(qiáng)人文教育。新建工科本科高校開展人文教育，可以從優(yōu)化課程體系入手，構(gòu)建立足于道德教育和通識教育的人文課程體系。

第一，適當(dāng)增加人文類課程。工科高校多以行業(yè)、產(chǎn)品、技能、工藝為對象開設(shè)相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性、實(shí)用性，這一點(diǎn)在新建工科本科高校尤其突出。新建工科本科高校有豐富的?？妻k學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而?？平逃怀黾夹g(shù)性、實(shí)用性，開設(shè)的人文類課程很少。升本之后，課程設(shè)置正處于轉(zhuǎn)型階段，而在轉(zhuǎn)型過程中就應(yīng)該逐步增加人文類課程，盡量覆蓋文、史、哲、藝等多個(gè)領(lǐng)域。這是新建工科本科高校加強(qiáng)人文教育的主要途徑。

第二，努力提高人文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。增加人文類課程的數(shù)量是一個(gè)方面，更重要的是課程教學(xué)的質(zhì)量。人文課程教學(xué)既要避免簡單地介紹知識，又要避免過于專業(yè)化。要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史、社會、國情，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

第三，積極探索專業(yè)教育與人文教育的融合。將人文精神融入工科專業(yè)課程中，把專業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育融為一體，讓學(xué)生在研習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)也能受到人文精神的熏陶。通過專業(yè)教育與人文教育的融合，使學(xué)生兼具科學(xué)精神和人文精神。

（三）加強(qiáng)人文學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)

人文學(xué)科師資是新建工科本科高校師資隊(duì)伍的短板，有的新建工科高校甚至沒有專門的人文學(xué)科教師。因此，加強(qiáng)人文學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)是新建工科本科高校做好人文教育的前提。一方面，應(yīng)當(dāng)調(diào)整工科與人文學(xué)科教師的比例，適當(dāng)引進(jìn)人文學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干和有潛力的青年教師，優(yōu)化人文學(xué)科師資結(jié)構(gòu)；另一方面，要對學(xué)?，F(xiàn)有的相關(guān)師資進(jìn)行優(yōu)化升級、統(tǒng)籌整合，通過鼓勵(lì)進(jìn)修、擇優(yōu)選拔等方式，提高現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，打造一支專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的人文師資隊(duì)伍。此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大工科專業(yè)教師參與到人文教育中來，在工科專業(yè)教育和技能培訓(xùn)中融入人文教育因素。

總之，在?？苹A(chǔ)上新建的工科本科高校需要從專科教育向本科教育全面轉(zhuǎn)型，而人文教育是它的一塊短板，必需補(bǔ)齊這塊短板。加強(qiáng)人文教育，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育與品德教育、專業(yè)教育與通識教育融合發(fā)展，是新建工科本科高校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念轉(zhuǎn)型升級的必要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘陽，陳來，蘇力.中國大學(xué)的人文教育[M].北京：生活·新知·讀書三聯(lián)書店，2006：183.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[3]朱榮華，毛祖桓，曾平榮，等.制定工科本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃若干問題的研究[J].高等教育研究，1999（1）.

[4]潘喆，阮航.理工高校的人文教育芻議[J].天府新論，2003（3）.

[5]錢偉長文選：第5卷[G].上海：上海大學(xué)出版社，2004：239.

[6]侯長林，羅靜，葉丹.應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇[J].教育研究，2015（4）.