楊菊仙，楊燦

教師的教學(xué)能力是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，教學(xué)能力評(píng)價(jià)是高等院校師資管理和教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，則需要綜合考慮影響和構(gòu)成教師教學(xué)能力的各方面因素，科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究概況

國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究，主要涉及教學(xué)能力的內(nèi)涵、教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法。

R.H.Simpson認(rèn)為，教師的教學(xué)能力包括傳授知識(shí)的能力、組織教學(xué)的能力、處理人際關(guān)系的能力等［1］。R.C.Manning提出的衡量教師教學(xué)能力的指標(biāo)，包括制訂教學(xué)計(jì)劃的能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力和知識(shí)傳授能力等［2］。有的研究者認(rèn)為，教師既要有一般性的能力，又要具備由于教學(xué)活動(dòng)的特殊性所要求的特殊能力，教師的教學(xué)能力是一般能力與特殊能力的結(jié)合。其中，一般能力主要指教師的智力，特殊能力是指教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)中所具有的能力［3］，而高校教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)以及運(yùn)用教學(xué)媒介的能力［4］。有的研究者認(rèn)為，課堂教學(xué)能力是高校教師的首要職業(yè)能力，而課堂教學(xué)能力包括課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力［5］。

胡平波提出，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)從人文關(guān)懷、能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)傳授等方面去展開(kāi)［6］。吳志華建立的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括語(yǔ)言、操作、監(jiān)控和設(shè)計(jì)能力4個(gè)維度，有36個(gè)底層評(píng)價(jià)指標(biāo)［7］。劉澤林提出的普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)拓展能力4個(gè)方面14個(gè)指標(biāo)［8］。陸長(zhǎng)平等人設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果3個(gè)方面［9］。

研究者選擇采用的評(píng)價(jià)方法主要有模糊綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法、評(píng)分綜合法等，其中多數(shù)采用的是模糊綜合評(píng)價(jià)方法［10-13］。定性研究方法如果不與定量研究方法相結(jié)合，其結(jié)論的可靠性往往會(huì)受到質(zhì)疑。近年來(lái)有的研究者引入了實(shí)證研究方法，但存在指標(biāo)不全面和指標(biāo)描述模糊的問(wèn)題。運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法和層次分析法，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法從定性向定量的轉(zhuǎn)變，但考核者的知識(shí)、經(jīng)歷和思維能力等個(gè)人因素也會(huì)影響評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果因此具有較強(qiáng)的主觀(guān)色彩。運(yùn)用加權(quán)平均法或加乘評(píng)分法對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，直觀(guān)性強(qiáng)，容易操作，但也難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性。

二、教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀(guān)條件，是直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征［14］。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，它是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)效率和效果產(chǎn)生重要作用的一種職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)能力是多項(xiàng)勝任特征的有機(jī)組合，每項(xiàng)勝任特征對(duì)于教學(xué)效果都具有一定的影響力。

（一）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

構(gòu)建大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，遵循以下原則：一是全面性原則，要求考慮所有可能影響教師教學(xué)能力的因素；二是通用性原則，選取的指標(biāo)應(yīng)該可以適用于不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師；三是多樣性原則，要從多個(gè)維度去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力；四是科學(xué)性原則，要求評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定有理論依據(jù)，且符合實(shí)際情況。

（二）確定底層指標(biāo)

采用行為事件訪(fǎng)談法［15］獲取教師勝任特征。讓多名大學(xué)教師講述他們教學(xué)經(jīng)歷中的成功和失敗的事件，描述他們?cè)谡鎸?shí)情況下的態(tài)度、想法和行為。通過(guò)訪(fǎng)談，獲得績(jī)效優(yōu)秀教師和績(jī)效普通教師的不同特征描述。通過(guò)整理分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，得到34個(gè)底層指標(biāo)。

（三）劃分能力維度

運(yùn)用聚類(lèi)法，將底層指標(biāo)歸屬于特質(zhì)能力、工作技能、基本素質(zhì)、人際關(guān)系和教學(xué)風(fēng)格5個(gè)能力維度。

特質(zhì)能力維度，涵蓋工作學(xué)習(xí)中的壓力、終身學(xué)習(xí)理念、全身心投入工作、給予學(xué)生支持、家庭有關(guān)壓力、成就動(dòng)機(jī)、幫助同事、社交壓力等8個(gè)方面的情況。所謂特質(zhì)，是指教師在不同的工作環(huán)境中具有的影響教學(xué)效果的相對(duì)穩(wěn)定的品格。個(gè)人特質(zhì)不同的教師在工作中會(huì)有不同的行為傾向，在與學(xué)生、同事及領(lǐng)導(dǎo)的交流中會(huì)表現(xiàn)出不同的相處方式。

工作技能維度，包括將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力、掌握知識(shí)的廣度和深度、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力等方面的情況。工作技能主要是指大學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究、組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)所需要的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)教師應(yīng)該具備洞察學(xué)科研究動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和問(wèn)題研究，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

基本素質(zhì)維度，主要包括職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)操守、職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、事業(yè)心、責(zé)任心和法制觀(guān)念、法治意識(shí)，以及對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的理解和把握情況?；舅刭|(zhì)是決定能否勝任教師工作的基礎(chǔ)性條件。

人際關(guān)系維度，主要考查教師的團(tuán)隊(duì)組織與合作能力，以及與學(xué)生互動(dòng)的能力。教師的情感、生活、工作會(huì)受到自身人際交往情況的影響。融洽的人際關(guān)系有助于實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人共同進(jìn)步。

教學(xué)風(fēng)格維度，涉及教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用情況、教學(xué)方法運(yùn)用情況、課堂教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)反思意識(shí)、自我行為分析與調(diào)控能力等方面。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要因素。

（四）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

為克服教學(xué)能力評(píng)價(jià)過(guò)程中人為因素的影響，我們運(yùn)用粗糙集理論所提供的數(shù)據(jù)分析處理方法，來(lái)確定教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。指標(biāo)權(quán)重表示的是單項(xiàng)指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要性，權(quán)重越大越重要。

根據(jù)粗糙集理論，數(shù)據(jù)分析步驟為：首先提取特征，接著建立決策表，然后約簡(jiǎn)，最后是決策應(yīng)用。

［定義1［16］］粗糙集中信息系統(tǒng)的一般形式為

式中：S表示信息系統(tǒng)；U表示論域；A＝C∪D，C為條件屬性集合，D為決策屬性集合，D≠?；V是屬性值的集合；f表示信息函數(shù)（U×A→V），對(duì)每個(gè)研究對(duì)象的每個(gè)屬性賦予1個(gè)信息值。

［定義 2［17］］對(duì)于屬性子集 P，P?A，它的信息熵H為

式中：X表示隨機(jī)變量；P（X）表示輸出概率函數(shù)。

［定義 3［18］］ 屬性 α在 α∈A 中的重要性為

當(dāng) SA（α）＞0時(shí)，稱(chēng) α∈A在 A中是必要的，這個(gè)α就被選為指標(biāo)；當(dāng) SA（α）＝0時(shí)，稱(chēng) α∈A 在 A中是冗余的，這個(gè)α就應(yīng)該從指標(biāo)中刪除。

［定義 4［19］］ 某個(gè)條件屬性的重要性程度，可表示為

式中：ci∈C，i表示條件屬性集合中元素的個(gè)數(shù)；PosC（D）表示U中所有根據(jù)分類(lèi)U/C的信息可以準(zhǔn)確劃分到關(guān)系D的等價(jià)類(lèi)中去的對(duì)象集合；PosC-ci（D）表示U中所有根據(jù)分類(lèi)U/（C-ci）的信息可以準(zhǔn)確劃分到關(guān)系D的等價(jià)類(lèi)中去的對(duì)象集合；Card［］表示集合的基數(shù)，即集合中元素的個(gè)數(shù)。

熵是用來(lái)衡量事物出現(xiàn)的不確定性的概念。某個(gè)特征的信息熵越小，表明其特征值的變異程度越大，提供的信息量越大，則其權(quán)重也越大；反之，其權(quán)重也應(yīng)越小。

計(jì)算得到任意一個(gè)屬性 αi的重要性 SA（αi），對(duì)其進(jìn)行歸一化處理，就可以得到信息系統(tǒng)中屬性αi的權(quán)重（Wαi）。

對(duì)每個(gè)條件屬性的重要性程度進(jìn)行歸一化處理，可以得到每個(gè)條件屬性的權(quán)重。

通過(guò)上述步驟，我們擬制的大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

表1　大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用粗糙集理論構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從定性向定量轉(zhuǎn)換，可克服定性評(píng)價(jià)方式的主觀(guān)傾向性，且能在數(shù)據(jù)相對(duì)較少的情況下保障評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)性。我們運(yùn)用粗糙集理論構(gòu)建的大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，34個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重從大到小依次為：工作技能、人際關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、基本素質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)。在評(píng)價(jià)教師能力時(shí)，應(yīng)多關(guān)注教師的工作技能和人際關(guān)系。在工作技能的二級(jí)指標(biāo)中，科學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力相對(duì)于其他指標(biāo)來(lái)說(shuō)顯得更為重要。在人際關(guān)系的二級(jí)指標(biāo)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)能力及教師的團(tuán)隊(duì)組織與合作能力相對(duì)更為重要。我們認(rèn)為，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)設(shè)置和指標(biāo)的權(quán)重分配，都是比較符合目前對(duì)大學(xué)教師的要求及大學(xué)教師本身的實(shí)際情況的。

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