邱　君

語言石化現(xiàn)象是指第二語言學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展停滯不前的一種狀態(tài)。在英語學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生在句法能力方面就存在這種石化現(xiàn)象：他們用英語進(jìn)行口頭表達(dá)或作文時，選擇使用的句式比較單一，或者習(xí)慣于重復(fù)使用某一類句型。如何幫助學(xué)生消解這種石化現(xiàn)象，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)句法知識轉(zhuǎn)化為句法運用能力？語言學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律及概念形成過程。我們嘗試將“原型”和“范疇化”理論引入英語句法教學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生的句式變換能力，取得了良好的效果。

一、關(guān)于英語的句法結(jié)構(gòu)原型

范疇和范疇化是認(rèn)知語言學(xué)的理論基石。原型范疇理論認(rèn)為，同一概念范疇中的成員，有一個能反映本范疇基本特征的典型成員，即原型。隸屬于同一范疇的各成員之間并不共享所有的特征，具有互相重疊的屬性組合；范疇的邊界是模糊的，范疇內(nèi)的成員地位不相等。范疇圍繞原型這個認(rèn)知參照點建構(gòu)，其邊界依典型程度向外擴展，形成邊界難以確定的更大范疇［1］。

語言的各個層次都有模糊現(xiàn)象，可用原型范疇理論來加以論述［2］?！霸托?yīng)體現(xiàn)在語言結(jié)構(gòu)的方方面面”［3］。英語中最具原型性的句法構(gòu)造是主謂結(jié)構(gòu)（S+V），它是由英語的5種基本句型抽象概括而來。英語的句子可分為3種類型：簡單句、并列句和復(fù)合句。英語教學(xué)中，談到句子結(jié)構(gòu)、基本句型、句子成分時，都涉及對簡單句的分析?？梢哉f，基本句型是最接近學(xué)習(xí)者頭腦中存儲的句子結(jié)構(gòu)原型，學(xué)生在識別這一原型樣本時，心智處理過程也最容易、最直接。這也是多數(shù)學(xué)生在寫作中傾向于使用簡單句而回避使用復(fù)合句的原因。

主謂結(jié)構(gòu)可被看作英語句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知參照點，是英語句子結(jié)構(gòu)的雛形。在此基礎(chǔ)上，通過多種語法手段進(jìn)行擴大，如分句的并列、增加修飾成分或從屬分句等，從而衍生出千差萬別的實際使用中的英語句子［4］。換言之，就是在主謂結(jié)構(gòu)這個原型的基礎(chǔ)上，句法范疇的其他成員以意義和功能為其“家族相似性”，通過隱喻和轉(zhuǎn)喻機制而形成。由于范疇具有模糊性，呈開放狀態(tài)，所以詞法和句法的邊界模糊。這里所指的句法范疇包括簡單句、并列句和復(fù)合句（定語從句、狀語從句、名詞性從句），以及非謂語動詞（不定式、動名詞、分詞）相關(guān)用法等。句法結(jié)構(gòu)可以看作是一個圍繞主謂結(jié)構(gòu)原型的連續(xù)體，句法范疇中的各個成員之間相互聯(lián)系，即各種句法型式在意義及型式與型式之間存在聯(lián)系。

二、學(xué)生的句法能力石化現(xiàn)象調(diào)查

為了解學(xué)生在句法能力方面的石化狀況，筆者對本校英語專業(yè)三年級的120名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。以定語為例，要求被試寫下英語中可充當(dāng)定語的各種形式。定語是名詞和代詞的修飾語，可充當(dāng)定語的有11種形式：名詞、代詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、分詞、動名詞、不定式、介詞短語、詞組或從句。

調(diào)查結(jié)果，在被試的120名學(xué)生中，有10人順利寫出了定語的9種形式，有33人寫出了5種形式，有55人寫出了4種形式，有16人只列出了2種形式，其余6名學(xué)生則對定語形式毫無概念。其中，絕大部分學(xué)生都知道形容詞可充當(dāng)定語，可見在他們的心目中也有一個句法成分原型。大多數(shù)學(xué)生未能寫出可充當(dāng)定語的5種以上的形式，這說明他們尚未建立起完整的英語句法結(jié)構(gòu)范疇，缺乏詞法和句法在某些項目之間的轉(zhuǎn)換意識，難以將所學(xué)句法知識轉(zhuǎn)換為句法運用能力。事實上，在多次期末考試的作文中，多數(shù)學(xué)生也持續(xù)表現(xiàn)出句法結(jié)構(gòu)單一、重復(fù)的問題，反復(fù)使用簡單句的較多，而較少使用復(fù)合句。

三、句法能力石化現(xiàn)象的消解策略

針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的句法能力石化問題，教師可根據(jù)英語句法結(jié)構(gòu)的原型特征，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和總結(jié)各種句法型式的意義及型式與型式之間的聯(lián)系，并進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

（一）重視句法原型教學(xué)，培養(yǎng)對比概括能力

對比和概括是范疇化的兩大手段，有助于人們識別紛繁復(fù)雜的事物之間的相似性和差異性。句法教學(xué)應(yīng)首先開展原型對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察英語和漢語的句子結(jié)構(gòu)差異，強化英語句法的主謂結(jié)構(gòu)原型意識，為其在頭腦中建立完整的英語句法原型范疇作認(rèn)知層面上的準(zhǔn)備。下面，以非謂語動詞為例。

［漢語］一只公雞和一只母雞的關(guān)系一向很好，儼然一對夫妻。一天，養(yǎng)雞人發(fā)現(xiàn)原本和順的公雞發(fā)瘋似的追著母雞咬，養(yǎng)雞人非常奇怪，往雞窩里一看，發(fā)現(xiàn)原來母雞下了一個鴨蛋。

［英語］A cock and a hen were on very good terms，giving one impression that they were a married couple.One day the chicken keeper found the usually gentle and sweet “husband” frantically pecking his“wife”.His curiosity aroused，the man looked into the chicken coop only to find that the hen had laid a duck egg.

漢語語法具有隱含性，其功能語法范疇在形式上無明顯標(biāo)記。相比之下，英語語法具有外顯性，其功能句法范疇（如動詞）具有句法形態(tài)標(biāo)定式。如例所示，漢語的謂語范疇較為寬泛，9處謂語中表現(xiàn)為形容詞2處、副詞1處、動詞6處；在英語里，謂語皆由動詞充當(dāng)，例句中表現(xiàn)為5個謂語動詞形式和4個非謂語動詞形式。在句法構(gòu)造方面，漢語突出語義結(jié)構(gòu)的作用，S、V及O的可辨性有時很弱，模糊性突出；而英語的句法功能取決于語句的詞語形態(tài)及在句子組合形式中的功能，S+V的形式及形態(tài)的可辨性較漢語強，句法功能的界定比較明確。不難看出，例子中較長的漢語句子以意義劃分為依據(jù)，對應(yīng)為多個英語單句，每個句子的構(gòu)成方式均圍繞S+V句子構(gòu)造而成。通過對比分析，可幫助學(xué)生建立英漢句法構(gòu)造對比意識，總結(jié)英漢句法結(jié)構(gòu)差異，以便在頭腦中建立英語句子結(jié)構(gòu)原型，從認(rèn)知和思維角度加深對語言和文化的理解。

（二）利用原型效應(yīng)，培養(yǎng)范疇歸納能力

原型在認(rèn)知過程中占據(jù)特殊地位。句法教學(xué)應(yīng)區(qū)別對待原型和邊緣成員，遵循由核心到邊緣的順序安排教學(xué)。具體做法：先調(diào)整句法教學(xué)重點，重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語句法原型；然后，利用詞法和句法間的聯(lián)系，明示句法范疇間的相似點和關(guān)聯(lián)性，主要分析句法范疇的幾個主要成員（如基本句型、三大類從句、非謂語動詞以及獨立主格等）。

我們以主語為例。原型性最強的主語，既是施事者又是主題，為已知信息。例如：“The news shocks us.”原型主語常由名詞或代詞充當(dāng)（即“The news”）。表示活動性的動名詞被視為介于名詞和動詞兩范疇之間的成分，是名詞的邊緣成員［5］155。 因此，可將其改寫為“Hearing the news shocks us”，其主語為“Hearing the news”。根據(jù)句法結(jié)構(gòu)的原型范疇特征，以基本句型為雛形，句中的主語由短語改為句子時，則轉(zhuǎn)化為主語從句“That he hears the news shocks us”。 由于主語（即“That he hears the news”）過長，用 it形式主語充當(dāng)，則變成“It shocks us that he hears the news”。 這樣，從主語原型名詞出發(fā)，根據(jù)其“家族相似性”，可了解到與名詞有關(guān)的其他范疇成員，如動名詞短語、主語從句、it形式主語等。除此以外，英語基本句型中的其他成分，如定語、狀語、同位語、表語、賓語補足語等，都可形成一個原型范疇。

（三）強化產(chǎn)出練習(xí)，培養(yǎng)句式變換能力

句法教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生將句法范疇知識轉(zhuǎn)化為句法能力。因此，要有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的句法產(chǎn)出能力。句法教學(xué)的重點不應(yīng)該是羅列語法知識，而應(yīng)該以意義為中心，對各種語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納，著重培養(yǎng)學(xué)生對語法形式和意義的匹配能力。當(dāng)這種有意識的練習(xí)達(dá)到一定的程度時，學(xué)習(xí)者就會像熟練運用主謂結(jié)構(gòu)一樣，靈活自如地生成形式多樣的句子，形成Lakeoff所言的“無意識、自動化了的范疇化能力”［5］111。下面介紹給學(xué)生布置的 2個練習(xí)。

［練習(xí)1］以定語為例，要求學(xué)生寫下多種定語表達(dá)形式。

按照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們將可以充當(dāng)定語的11種形式從核心到邊緣的順序進(jìn)行重組：先呈現(xiàn)以形容詞為代表的詞類，推及數(shù)詞、代詞、名詞或名詞所有格、介詞短語等；當(dāng)以上修飾詞或詞組轉(zhuǎn)換為句子時，即為定語從句；然后為動名詞、不定式、分詞，它們均可與定語從句相轉(zhuǎn)換。當(dāng)定語形式選擇變化多樣時，S+V句法原型結(jié)構(gòu)將隨之呈現(xiàn)多樣化表達(dá)特點。為使句法練習(xí)變得生動有趣，教師可選擇提供有趣的新聞、影評或視頻片斷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境來聯(lián)想造句。

［練習(xí)2］通過單句翻譯，訓(xùn)練學(xué)生使用不同形式表達(dá)同一意義的能力。

在理解原句意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)S+V句法原型結(jié)構(gòu)，依次生成簡單句、從句或非謂語動詞等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生觀察句法形式轉(zhuǎn)換的依據(jù)，總結(jié)句法轉(zhuǎn)換的規(guī)律。反復(fù)操練，直至運用自如。在不斷進(jìn)行假設(shè)和驗證假設(shè)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣都會逐步得到提升。筆者在教學(xué)實踐中多次采用此類練習(xí)，并取得了很好的效果。

例如：用英語翻譯句子“他想發(fā)明一種涂改液，但卻以失敗而告終”，并依次生成簡單句、從句或非謂語動詞等多種形式。結(jié)果翻譯生成的句式就可以有以下幾種：

a.His attempt at contriving a correcting fluid ended in failure.（簡單句）

b.His attempting at contriving a correcting fluid ended in failure.（簡單句）

c.That he attempted at contriving a correcting fluid ended in failure.（主語從句）

d.Despite/in spite of his attempt at contriving a correcting fluid， he failed.（介詞“despite”作讓步狀語）

e.Though/Even though he attempted to contrive a correcting fluid， he failed.（“though” 引導(dǎo)的讓步狀語從句）

f.He attempted to contrive a correcting fluid，but he failed.（“but”引導(dǎo)的并列句）

g.Having attempted to contrive a correcting fluid，he failed.（現(xiàn)在分詞表示主動，作讓步狀語）

首先，根據(jù)簡單句構(gòu)造，將“他想發(fā)明一種涂改液”看作主語；由主語部分的名詞化，產(chǎn)生簡單句a、b和主語從句c。接著，從分句間的邏輯關(guān)系出發(fā)，解析狀語的意義。根據(jù)狀語原型范疇，典型的狀語由短語構(gòu)成，如d句中的“despite/in spite of”表示讓步狀語。此外，狀語還可由句子充當(dāng)，如e句中“though/even though”引導(dǎo)的讓步狀語從句；由此聯(lián)想到f句，它是由“but”引導(dǎo)的并列句；狀語還可由分詞充當(dāng)，如g句?？梢?，利用句法結(jié)構(gòu)及狀語的原型范疇，也可以豐富句子表達(dá)形式。

四、結(jié)語

借鑒原型范疇理論進(jìn)行英語句法教學(xué)，注重從句法結(jié)構(gòu)的范疇化過程解釋英語句法結(jié)構(gòu)的輻射性語義網(wǎng)絡(luò)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在范疇呈現(xiàn)維度方面，強化原型對比，注重培養(yǎng)學(xué)生對英漢句法差異的敏感性。在范疇呈現(xiàn)方式方面，從句法原型出發(fā)，遵循從核心到邊緣的順序安排教學(xué)活動。運用多種練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生以體驗、互動、對比、概括、歸類的再范疇化能力。利用句法原型范疇特征，從靜態(tài)角度解釋語義差別和相互聯(lián)系，可以幫助學(xué)生構(gòu)建句法結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，增強學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，在實際運用語言的過程中，將同樣的意義以不同的句子形式來表達(dá)，還涉及認(rèn)知主體對具體情景的理解。因此，句法教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，從動態(tài)發(fā)展的角度，結(jié)合句法結(jié)構(gòu)的非范疇化屬性開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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