劉賢鳳

近年來，隨著我國高考招生制度的改革以及生源數(shù)量的減少，高職院校普遍面臨生源數(shù)量不足和生源質量下降的問題。多元化的招生模式已經成為保證高職院校生源持續(xù)增長的有效途徑，進而為高職教育注入新鮮血液，推動高職教育發(fā)展。然而，招生渠道的多元化導致高職院校生源結構多元化，這給高職院校的教學設計帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學設計顯然不能滿足多元化生源的需求，如何針對多元化生源結構進行現(xiàn)代教學設計，是高職院校亟待解決的問題。

一、多元化生源結構下高職院校教學面臨的困境

（一）生源結構多元化與教學設計統(tǒng)一化的矛盾

高職院校生源根據(jù)招生方式不同主要分為六大類：一是通過高考招收的高中生；二是通過單獨招生考試入選的高中生；三是通過校企合作共同招收的共管高中生；四是“3+2”高職本科分段培養(yǎng)的高中生；五是“3+2”貫通培養(yǎng)的初中生；六是通過對口考試招收的職業(yè)高中生［1］。招生渠道多樣化導致生源結構多樣化。不同生源類別的學生，他們的知識儲備、學習能力、學習方法、學習興趣都是不同的，呈現(xiàn)出多樣性的特點。社會經濟的發(fā)展產生新的需求，就業(yè)市場多樣化的就業(yè)選擇，促使學生的學習需求多樣化。教學設計需要滿足不同生源類別的學生需求，而統(tǒng)一化的教學設計顯然難以應對生源結構的變化。傳統(tǒng)上，高職院校的生源是通過單一高考形式進行選拔的，高職院校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學模式、教學評價模式、培養(yǎng)質量標準都是針對此生源制定的。對于其他不同類別的生源來說，必然會出現(xiàn)教學目標、教學活動、教學評價與生源嚴重不匹配的問題。生源結構多元化與教學設計統(tǒng)一化的矛盾日益突出，嚴重影響著高職院校的教學質量。只有針對不同生源類別，重新進行教學設計，促進學習需求和發(fā)展方向多樣化，才能使不同生源類別的學生共同獲得學習增值成為可能。

（二）缺乏可供參考的教學設計一般模式

以“多元化生源”為關鍵詞，搜索知網（2012—2017年），有效文獻201篇；再以“高職”為關鍵詞進行二次搜索，有效文獻73篇，進行歸整分類后，大體分為如下類別：一是多元化生源背景下的學生管理；二是針對生源結構分析學生就業(yè)情況；三是多元化生源下的課程改革；四是生源結構多元化對教學質量的影響。針對高職層次教學設計的相關研究很少，聚焦到多元化生源結構對高職教育影響的相關研究更是寥寥無幾，沒有可供高職院校實踐參考的架構和模式。目前，高職院校教學設計的改革勢在必行，缺少可供參考的教學設計一般模式，會使高職院校教師在進行教學設計時具有盲目性，又回歸到統(tǒng)一化的教學設計，導致改革無法落實，多元化生源結構與教學設計統(tǒng)一化的矛盾加深。

二、多元化生源結構下高職院校教學設計的基本要求

（一）“以學生為中心”的教學設計理念

傳統(tǒng)的教學設計是“以教師為中心”，教師作為課堂的主導，由教師決定教學目標、教學內容以及教學方法，學生只是被動地接受教師傳授的知識，教學效果不佳。多元化生源結構下，高職院校教師要針對不同的學生群體進行不同的教學設計，要求教師貫徹落實“以學生為中心”的教學設計理念。這種設計理念強調學生在教學中的主體地位，所有的教學設計過程都要把學生放置于中心位置［2］。教師是教學過程的指導者，而不是決定者。教師應鼓勵學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更多地參與到學習過程中，并從中獲得符合自身需要的知識與能力，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。在進行教學設計時，要對教師提出更高的要求，精心設計教學目標、教學內容、教學方法，鼓勵學生自主學習，引導學生更好地完成各項教學活動，從而達到預期的教學效果。

（二）圍繞提高職業(yè)能力素養(yǎng)設計教學目標

高職院校培養(yǎng)人才目標是提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)，在多元化生源結構下進行教學設計應圍繞這個基本目標。教師在進行教學設計時，應針對不同生源的就業(yè)意向設定不同的教學目標，根據(jù)就業(yè)范圍確定所需要提高的職業(yè)能力素養(yǎng)，從而決定教學目標［3］。教學目標分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。在進行教學設計時，要注意采用適合的教學方法來實現(xiàn)教學目標。這3種教學目標都是圍繞提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)而設置的，知識目標是提高職業(yè)能力素養(yǎng)的基石，能力目標是學生職業(yè)能力素養(yǎng)的基本表現(xiàn)，素養(yǎng)目標是實現(xiàn)學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本保障［4］。在教學設計中，應將這些教學目標細化分配到各個教學環(huán)節(jié)，以便于向學生傳授相關知識，提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)。圍繞提高職業(yè)能力素養(yǎng)設置教學目標，與就業(yè)市場的動態(tài)變化和企業(yè)需求緊密接軌，確保學生在畢業(yè)之后能夠盡快找到適合自己的崗位，具有良好的就業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)技能。

（三）制定靈活的教學目標實現(xiàn)路徑和方法

確定具體的教學目標之后，要制定實現(xiàn)這些目標的路徑和方法，并確保其有效性、靈活性和可操作性。教學方法種類多樣，依據(jù)所制定的教學目標和生源類別的不同，選擇不同類型的教學方法，以確保教學目標的達成。目前，高職院校應在教學方法的選擇上注意以下幾點：第一，教學目標的實現(xiàn)不應僅依靠教師采用適當?shù)慕虒W方法，還應指導學生選擇適合的學習方法。僅靠教師在課堂上機械地教，難以達成教學目標，應指導學生采用合適的學習方法，參與到課堂互動中，促進教學目標的達成。考慮生源結構多元化的影響，生源類別不同的學生應采用不同的教學方法和學習方法，以適應學生的個性化發(fā)展需求。第二，教學方法的設計過于一般化，不利于教學目標的達成。根據(jù)教學目標的不同，考慮生源類別的不同特點，選擇不同的教學方法。有些教學目標適用于傳統(tǒng)的“講授法”，有些教學目標的達成需要學生進行小組合作和討論。因此，注重教學目標實現(xiàn)路徑和方法的靈活選擇，采用多樣化的教學方法進行教學活動，有助于教學目標的達成。第三，多采用信息化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。目前對于信息技術條件下的教學方法，開發(fā)程度不夠，應用范圍較窄，不利于教學目標的達成。

（四）實施積極的評價激勵機制

學生對于未來就業(yè)的擔憂以及自身能力的不足，使其在學習過程中會產生倦怠心理，這就需要教師在教學設計中實施積極的評價激勵機制。這種機制具有2個方面的作用：第一，鼓勵學生努力學習科學文化知識和專業(yè)技能，這種激勵機制的標準是“自己跟自己比”。這與傳統(tǒng)的激勵方式不同，生源多元化導致學生初始水平參差不齊，如果用統(tǒng)一的標準去衡量學生的學習成果，會給本身知識能力水平較差的學生造成心理壓力，不利于教學目標的達成。第二，教師運用評價激勵機制能夠清楚地了解教學目標的達成程度。多元化生源結構下，不同的學生應獲得不同的增值，每個學生要達成的教學目標是不同的。運用評價激勵機制可以清楚地了解每個學生課堂教學目標的完成度，方便教師進行下一步的教學設計，是一種有效的評價機制。

三、多元化生源結構下高職院校教學設計的流程

現(xiàn)代化教學設計分為分析、設計、開發(fā)、實施、評價5個階段，它是一個固定的流程，是一套幫助教師系統(tǒng)化準備教學，對教學系統(tǒng)做出決策的方法［5］。在多元化生源結構背景下，現(xiàn)代教學設計的各個流程應該注重以下幾個方面的問題。

（一）分析階段

現(xiàn)代教學設計始于教學分析階段，教師在這個階段主要完成的任務是學習者分析、教學條件分析、教學目標分析。（1）學習者分析。學習者分析主要從學習需求、學習興趣、學習能力、學習基礎等方面進行。對學習者進行全面分析，有助于教師了解學生的基本情況，依據(jù)生源不同類別制定教學目標、教學內容、教學方法。（2）教學條件分析。為了保證教學設計的可行性，必須進行教學條件分析。如何有效地利用各種資源完成教學任務，是教師在教學設計中需要解決的問題。對于高職院校的教學設計，需要特別關注的是師資能力、教學經費、教學時間［6］。 （3）教學目標分析。設計教學目標的時候要考慮不同生源類別學生不同的學習需求，并針對提高其職業(yè)能力素養(yǎng)進行設計。設置教學目標應具體，以便于進行教學實施和教學評價。用表現(xiàn)性行為描述教學目標，可以通過學生的具體表現(xiàn)來判斷教學目標是否實現(xiàn)。

（二）設計階段

設計階段主要是采取反向設計的方式，從人才質量規(guī)格和市場需求入手，設計為達成具體教學目標所要進行的教學活動。在分析階段，教師已經明晰學生的學習需求和市場需求，設計了具體的教學目標，因此在設計階段要針對每一個具體的教學目標設計相應的教學活動，以支撐教學目標的達成。在設計教學活動時，仍然要考慮不同學生的不同特點，以確保不同類型的學生都能從教學活動中獲得相應的知識與能力，最終達到教學目標的要求。設計階段貫徹反向設計的理念，一切“以學生為中心”設計教學活動，善于利用各類教學資源，調動學生學習積極性，最終服務于具體的教學目標。

（三）開發(fā)階段

在開發(fā)階段，教師的任務是準備教師和學生需要使用的各種教材、確定教學方法、為學習者達到預期表現(xiàn)做出安排。開發(fā)階段是資源重新整合的階段，利用各種教學手段整合教學資源，激發(fā)學生學習興趣，最終達到教學目標。開發(fā)階段涉及采用何種方式呈現(xiàn)教學內容、采用什么教學媒體、學習者如何分組、如何安排學習進度以及如何分配資源等具體問題。針對高職院校生源多元化的特點，進行分層教學和分類教學，依據(jù)學生特點選取合適的教材、確定教學方法、安排教學進度、整合教學資源。

（四）實施階段

實施階段是將教學設計具體落實的階段，是教師實施具體教學活動達成教學目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，不斷進行教學改進的過程。教學中存在的問題永遠都是動態(tài)的、不確定的，而教學設計不能在具體實施之前預料到所有的問題，因此教學設計是在實施過程中不斷改進的過程。固定的程序難以解決教學情境中實時發(fā)生的問題，教學設計應當是持續(xù)、變化、生成性的活動。教學實施階段產生的各種問題，能夠促進教師改進教學設計方案，完善教學活動，針對不同類型學生的特點進行有針對性的教學，最終達成教學目標，滿足學生不同的學習需求。

（五）評價階段

評價階段是對教學活動取得的成果進行檢驗的階段，在多元化生源結構下采用表現(xiàn)性評價的方式，能夠準確判斷學生取得的學習成果。該階段的評價具有2個方面的功能：一是通過學生在學習過程中的表現(xiàn)，差異化檢驗學生的學習成果，評價的標準應該是因人而異的，只看重學習過程中學生所獲得的進步，而不用統(tǒng)一的標準去甄別學生學習成績的優(yōu)劣。二是教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，改進教學方法，調整教學策略，進行教學設計的持續(xù)改進，為下一階段的教學做好準備。評價的過程貫穿于整個教學設計中，在不同的周期進行不同的評價，實時反饋評價結果，有助于教師及時認知教學目標的完成情況，動態(tài)調整教學活動和教學安排，對教學設計進行持續(xù)改進。

四、構建多元化生源結構下高職院校教學設計的模式

多元化生源結構下，教師應依據(jù)不同類型的課程特點進行教學設計。根據(jù)高職院校教學特點，按照現(xiàn)有課程門類劃分，構建三大類課程的一般教學設計模式，以供教師在教學實踐中參考。

（一）公共基礎課程教學設計

公共基礎課程教學設計，開始于學生需求分析。通過入學后的摸底考試，可以清楚地區(qū)分學生對公共基礎課程的掌握程度。采用分層教學和分模塊教學的方式，提高學生的通用知識和技能，為學生學習專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課打好基礎。在教師的指導下，學生選擇符合本專業(yè)特點的公共基礎課程，將同一水平知識基礎的學生分到一個班級進行教學，節(jié)約師資資源，提高教學效率。在設計階段，針對基礎素質模塊和職業(yè)通用技能模塊，設置不同的支撐課程，選取相應的教學活動。不同層級學生的教學目標不同，所采取的教學活動不同，最終取得的學習成果也不一致。在進行教學效果評價時應采用表現(xiàn)性評價的方式，對學生的基礎素質和職業(yè)通用技能所取得的進步進行考核，而不是以往采用紙筆測驗的方式，只用一張試卷去評價所有學生。測評的結果用于對教學活動的持續(xù)改進，達到教學目標的學生應該得到鼓勵并繼續(xù)努力學習；未能達到教學目標的學生應得到教師的個性化輔導，以幫助他們在下一個學習階段及時達到教學目標。

（二）專業(yè)基礎課程教學設計

專業(yè)基礎課程是高職院校設置的為專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程，學生學習這類課程主要是為了獲得與專業(yè)相關的基礎知識和技能。不同類別的生源對于專業(yè)基礎知識和技能掌握的程度不同，可以采用分模塊教學方式進行教學。一門專業(yè)基礎課程可以分為基礎模塊和提高模塊，學生用以考代學的方式來通過基礎模塊的學習，進而直接進入提高模塊的學習過程，節(jié)約了學生的學習時間，有助于合理分配教學資源。學生的專業(yè)基礎知識和技能可以在每個教學階段得到相應的提升，避免傳統(tǒng)教學方式導致學生產生學習倦怠心理。學生能夠選擇適合自身基礎的模塊進行學習，有助于提高學生學習興趣，激勵學生參與教學活動，進而有利于教學目標的達成。學習進度的安排可以根據(jù)學生學習成果的反饋，放緩或者加快進度，貫徹“以學生為中心”的理念，依據(jù)學生的學習情況靈活調整學習安排，確保提升每位學生的專業(yè)基礎知識和技能。在評價階段采用表現(xiàn)性評價的方式，評估學生的學習結果，并對基礎模塊和提高模塊的學生進行動態(tài)調整，這是對學生的一種激勵手段，鼓勵學生努力學習專業(yè)基礎課程。評價的結果用于教學活動的持續(xù)改進，提醒教師及時調整教學活動的安排。

（三）專業(yè)技能課程教學設計

專業(yè)技能課程的主要教學目標是提高學生的專業(yè)技能。生源類別不同的學生所掌握的專業(yè)技能水平不同，通過高考形式進入高職院校的學生公共基礎知識扎實，專業(yè)技能基礎較弱；從職業(yè)中學進入高職院校的學生專業(yè)技能基礎扎實，公共基礎知識掌握不牢。針對不同生源類別的學生制定不同的教學目標，并進行理論教學和實踐操作教學，教學策略的選擇和教學活動的進度安排也應根據(jù)生源類別不同而有所差別。專業(yè)技能課程在進行教學效果評價時，與公共基礎課程和專業(yè)基礎課程不同，不僅要對理論知識進行考核，還要進行實際操作考核，對于擁有相關專業(yè)技能證書的學生可以以證代考。在課程開始之前就擁有相關證書的學生可以免修該門課程，在進行考試之前取得相關證書的學生可以免考通過該門課程。教學效果評價的結果用于教學活動的改進，在理論教學和實踐操作教學2個方面進行持續(xù)改進，提高教學質量，實現(xiàn)教學目標。