劉紹洋，包敏辰

（長春理工大學，吉林長春，130022）

自2011年教育部在學科門類上確定“藝術設計”的獨立學科以來，設計行業(yè)從此更加正規(guī)化、規(guī)范化，環(huán)境設計專業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展，同時問題也接踵而至。隨著各大高校的擴張招生，導致每年從事環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)生呈數(shù)倍的增長之勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開設環(huán)境設計的專業(yè)院校已經(jīng)達到1500多所。這個數(shù)字映射出中國目前城市發(fā)展建設對環(huán)境設計人才的需求量非常龐大。但現(xiàn)階段環(huán)境設計專業(yè)的設計師們大多畢業(yè)于為非重點院校或是高職高專院校，設計能力和設計素養(yǎng)遠遠達不到設計行業(yè)的平均水平，他們的設計能力良莠不齊，大多無法獨立承擔設計項目，并且這一問題愈演愈烈。歸根結(jié)底是因為多數(shù)院校對環(huán)境設計專業(yè)學生的培養(yǎng)以理論為主、實踐為輔的教學原則，導致學生重理論而輕實踐，兩者相脫節(jié)。筆者認為培養(yǎng)具備良好素養(yǎng)的設計師要從改變教學方法、加強設計實踐開始。

一、環(huán)境設計工作室目標與任務

當下中國的藝術設計教育模式已形成一套教學體系，這套教學模式經(jīng)過時間檢驗，我們會發(fā)現(xiàn)其缺乏對學生的綜合素質(zhì)及實踐能力的培養(yǎng)，而停留在理論知識的重點培養(yǎng)中。面對目前的處境，首要解決的問題是如何培養(yǎng)學生的綜合能力與社會需求相符。因此，應打破傳統(tǒng)教育，改善當下境遇，構(gòu)建“工作室”制教學模式，使理論應用于實踐，實踐檢驗理論，二者相結(jié)合。培養(yǎng)學生對實際項目的執(zhí)行能力，為以后的社會工作打下良好的基礎。

目前我國部分高校將“工作室”制教學模式運用到教學當中，并逐漸完善。但還有部分學校繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)教學模式，未能認識到教學改革的緊迫。傳統(tǒng)教學模式使學校未能培養(yǎng)出滿足社會需求的學生，教師在教學上的綜合教育能力有待于提高，學生在實際實踐設計中的技術能力較弱。然而，環(huán)境設計工作室是可以改善傳統(tǒng)教育模式弊端的有效平臺，它可以在結(jié)合當代社會特點和需求的基礎上，高效培養(yǎng)學生的各方面設計技能。這一教學模式對我國設計教育和社會發(fā)展有積極的推動作用。

二、環(huán)境設計工作室在實踐教學環(huán)節(jié)中的有效做法

（一）針對性與實用性相結(jié)合

高校環(huán)境設計專業(yè)以前的培養(yǎng)方案涵蓋范圍比較廣，教學內(nèi)容也比較泛泛，直白點說就是學習內(nèi)容較為泛泛，并沒有深度，培養(yǎng)學生的針對性不強，這也導致學生在學習過程中出現(xiàn)迷茫，逐漸失去對所學專業(yè)的興趣與愛好。而真正的環(huán)境設計公司需要的設計人才都具有很強的針對性，他們的團隊成員要么可以獨立出設計方案、要么能繪制施工圖、要么能指導現(xiàn)場施工。在市場反復的檢驗下，環(huán)境設計專業(yè)的市場供求關系越來越清晰，高校的環(huán)境設計專業(yè)指導方向就更加明確了，以前的泛泛授課是解決不了這些問題的。學生通過“環(huán)境設計工作室”對實際設計項目的操作有了直觀的了解，并對環(huán)境設計項目的運作方式有了正確的認識，使他們在學習中會更加具有針對性。高校教師通過“環(huán)境設計工作室“了解到環(huán)境設計市場的最新動向，能夠使高校環(huán)境設計教育更貼近現(xiàn)實設計行業(yè)，建立符合設計市場的人才培養(yǎng)目標，尋求高校教育與行業(yè)發(fā)展的平衡點。從而搭建起高等院校與設計市場需求之間的相互信任橋梁。

（二）培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

在“環(huán)境設計工作室”教學模式中，學生雖然是獨立的個體，各自負責各自的設計內(nèi)容，但在完成設計的過程中，能夠很好的培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)的教學模式猶如“閉門造車”，教師單線教學，學生單線完成作業(yè)，同學之間設計問題討論較少，互相協(xié)作關系更少，不利于團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。以長春理工大學“環(huán)境設計工作室”為例，教師將某一具體設計項目帶到工作室中，以項目分工形式分配給學生。首先設計小組要統(tǒng)一設計思路，集體進行設計理念分析，之后根據(jù)設計項目定位和設計理念進行相關設計案例參考分析，以小組形式分別進行相關設計案例現(xiàn)場考察和調(diào)研，尋找實際項目操作中的可行性與嚴謹性并做詳盡的考察分析報告，保留可以實際操作部分，摒棄不切實際的部分。然后正式開始項目方案設計，小組人員集思廣益針對設計方案進行平面圖布置，然后根據(jù)甲方的想法和思路修改平面圖。之后進入效果圖制作部分，小組成員分別承擔方案設計中的各個不同空間，保證設計思路一致的同時，由教師把控方案的落地性。最后根據(jù)設計方案繪制施工圖紙。在這一系列以組為單位展開的過程中，學生之間自動向小組看齊，摒棄不利于團隊協(xié)作的設計方法和思路，形成統(tǒng)一、完整、開放的設計理念。并且在設計過程中，作為專業(yè)負責教師能夠從旁指導，從中協(xié)助他們完成設計任務。通過組間協(xié)作配合，把分散在每個人身上的設計任務統(tǒng)一起來。

（三）具有交互式的教學特點

交互式的教學是指在教學平臺上進行多方面切入，教師與學生自由平等的交流和互動的教學方式。學生學習理論的同時快速運用到實際設計創(chuàng)作中自主探索，最大化發(fā)揮學生設計想象力。傳統(tǒng)環(huán)境設計教學課堂，教師只注重單純的教與學，缺乏與學生的交流，導致授課效果欠佳。環(huán)境設計專業(yè)的學生在學習過程中，教師要掌握輕松靈活和變化的授課方式，保證課堂趣味性的同時帶入大量行業(yè)新鮮知識作為補給，并通過環(huán)境設計工作室制教學模式增進師生間的交流，抓住學生的好奇心，吸引他們主動向?qū)I(yè)靠攏。以長春理工大學“環(huán)境設計工作室”為例，工作室教師在課堂上根據(jù)課程內(nèi)容確定設計題目和方向，組織學生分組討論，以組為單位進行設計項目考察和調(diào)研，并以分組匯報為考察報告形式，教師按各組分析設計問題的深度及廣度給予建議和引導，之后把設計項目分解，每人承擔一部分設計任務，教師在后期具體項目設計中觀察和指導每位同學，以確保設計項目思路的完整性與合理性，學生在項目設計過程中，與專業(yè)教師和其他熱愛設計的同學們在一起自由研討，增進師生情誼，并能夠充分調(diào)動學習的積極性和主動性，為培養(yǎng)良好的學習習慣打下基礎。長春理工大學“環(huán)境設計工作室”改變了教師講學生聽的傳統(tǒng)模式，在調(diào)研分析、設計討論及設計成果匯報過程中，主要以學生對設計方案進行講解分析，教師旁聽總結(jié)并最終做出指導。師生關系發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師可以從恰當角度來觀察每一位同學的設計理念和觀點，可以更深刻的了解每位同學的設計素養(yǎng)，從而達到因材施教的教學目的。

（四）“雙師型”教師負責制

以長春理工大學“環(huán)境設計工作室”為例，“環(huán)境設計工作室”內(nèi)負責教師可以分為兩部分：一部分是校內(nèi)環(huán)境設計專業(yè)教師，根據(jù)專業(yè)現(xiàn)有人員情況進行選拔和挑選；另外一部分可以聘請公司企業(yè)環(huán)境設計專業(yè)一線的設計師。工作室選定一位副教授以上職稱的教師負責日常工作。教學團隊在年齡、職稱結(jié)構(gòu)上需要分布合理。其中要有年富力強的助教、經(jīng)驗豐富的講師和教授，并且教師團隊要富有創(chuàng)新意識，有責任心和奉獻精神，能承擔并且勝任這一工作。教師在工作室中扮演虛擬的管理者身份，學生則扮演虛擬的員工身份，教師負責整個“環(huán)境設計工作室”的教學管理和運營，根據(jù)學生的能力和特點分配下發(fā)設計任務。教師分配的設計項目和設計任務大部分來自于企業(yè)和社會上的實際方案，教師可以要求學生自行制定設計計劃，同時學生也可根據(jù)自己的興趣愛好主動向教師申請不同的設計任務，可以使學生在設計素養(yǎng)上得到全面發(fā)展。另外，在工作室中，教師和學生的角色發(fā)生了互換，由學生講解分析自己的設計過程，教師旁聽，并做最終總結(jié)和指導。頻繁的互動，更加拉近了師生之間“良師益友”的關系?！碍h(huán)境設計工作室”這一教學模式是四贏的，負責工作室的教師長時間與學生共同參與實際項目制作。對學生而言，可以讓他們更早接觸到設計公司或企業(yè)的實際需求和各個工作之間的配合關系，樹立正確的學習目標，針對性的提高設計素養(yǎng)和技能；對教師而言，教師個人設計素養(yǎng)，教學能力和教學方法都會隨著指導實踐而得到提高；對高等院校而言，大批優(yōu)秀的環(huán)境設計畢業(yè)生可以提高學校的就業(yè)率，提升環(huán)境設計專業(yè)辦學的自信；對環(huán)境設計行業(yè)而言，高校環(huán)境設計專業(yè)源源不斷的向社會輸送高素質(zhì)的設計人才，可以保證環(huán)境計行業(yè)穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

三、環(huán)境設計工作室能夠培養(yǎng)更契合市場需求的高級實用性人才

（一）教學體系具有科學性

科學性是指辨別事物是否有科學依據(jù)，并符合客觀事物。教學體系的科學性是指在教學中是否以科學的思想做指導講練有術切合實際。環(huán)境設計工作室這一平臺含有這一特性，在教學中傳授專業(yè)知識時，其講解重點、難點和疑點，并突出重點、解決難點和突破疑點。在學生練習時，其對學生的思維進行擴展培養(yǎng)，及時增添新知識，來解決層出不窮的新問題。

環(huán)境設計工作室教學體系在師資結(jié)構(gòu)和管理模式上等方面體現(xiàn)了科學性。在師資結(jié)構(gòu)上，采用“雙師型”教師負責制，這種教師結(jié)構(gòu)由校內(nèi)和校外兩種教師組成，校內(nèi)由環(huán)境設計專業(yè)教師組成，校外由設計公司的資深設計師組成。這種制度與傳統(tǒng)教學相比更接近市場需求，并且有利于人才的培養(yǎng)。在管理模式上，采用分組模式的交互式教學，在分組模式下可培養(yǎng)學生團隊精神和參與意識，并且教師參與其中一同探討學習，可拉近師生距離促進情感交融，在融洽的環(huán)境中互相交流學習。此外，分組教學與實際設計公司管理方式相符，可使學生在步入社會工作之前感受實際工作氛圍。綜上所述，環(huán)境設計工作室較傳統(tǒng)教學體系培養(yǎng)的人才更契合市場需求，其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、自學力和認知力等，并培養(yǎng)學生解決各種實際問題的能力，學生將理論專業(yè)知識運用到實踐中去，并在實踐中掌握專業(yè)知識。

（二）教學環(huán)節(jié)具有合理性

教學環(huán)節(jié)的合理性體現(xiàn)課前、課中和課后三個階段。首先，課前教師需準備教學資料，并按實際項目預先提出問題。學生將教師分配下來的設計項目通過電腦完成，并結(jié)合遇到的問題及實際操作體會寫出項目總結(jié)。根據(jù)學生的項目總結(jié)，教師可掌握學生的學習程度，因而完善調(diào)整教學規(guī)劃。課前教學環(huán)節(jié)的合理性在因材施教上面有所體現(xiàn)。其次，課中教師講解專業(yè)理論知識及演示實際操作方法，并將學生出現(xiàn)的問題作為重點講解，而后將問題一樣的同學劃分為一組，學生被規(guī)劃為幾組之后，小組成員互相交流，共同思考解決問題。而后，教師根據(jù)每組不同問題分別指導各組。使教學更加有針對性，并且學生養(yǎng)成思考及交流的學習習慣。課中教學環(huán)節(jié)的合理性在分組針對教學上面有所體現(xiàn)。再次，課后教師收集設計公司提供的實際設計案例，將這些案例總結(jié)歸納，用來解決課上書本外的實際問題，為學生的專業(yè)綜合能力更好的與社會需求接軌做好儲備工作，使學生通過工作室平臺具備獨立完成設計公司的設計項目的能力。提高學生在學習中的動力，并有利于課堂學習的教學效果。課后教學環(huán)節(jié)的合理性在理論與實踐相結(jié)合上面有所體現(xiàn)。

（三）教學內(nèi)容具有適應性

適應性是指自我調(diào)整的一種心理狀態(tài)，使其可以符合環(huán)境的要求。環(huán)境設計工作室教學內(nèi)容的適應性體現(xiàn)在通過教學內(nèi)容培養(yǎng)適應當下市場需求的人才，并配套真實的教學環(huán)境與此教學模式相適應。將實際設計項目引進教學內(nèi)容之中，在學習中學生按崗位分成幾個小組，模擬實際工作場景進行操作，并完成的成果以符合社會需求為準則。環(huán)境設計工作室教學的目標是培養(yǎng)學生的實踐能力與專業(yè)理論素養(yǎng)相結(jié)合發(fā)展，使學生的綜合能力能適應社會的人才需求。其本質(zhì)是將社會實踐與教學內(nèi)容相融合，理論教學指導社會實踐，社會實踐檢驗理論教學?？傊h(huán)境設計工作室教學內(nèi)容適應社會市場發(fā)展，并打破傳統(tǒng)教學實現(xiàn)與社會接軌。設計這一行業(yè)與社會是緊密相連的，社會的發(fā)展會通過設計反映出來，而設計則體現(xiàn)當下時代特色。學生通過在環(huán)境設計工作室平臺鍛煉，使其快速融入角色，具備適應社會的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境設計人才。

本文旨在論證環(huán)境設計工作室在培養(yǎng)、訓練學生實踐能力和培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的同時，來反應這種教學模式對高等院校人才培養(yǎng)的重要性，其可以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造性和技術性人才滿足社會當下需求。因此，環(huán)境設計工作室這一教學平臺是跟隨時代進步和滿足社會需求的新型教學突破，它是社會人才需求和設計教育接軌問題的解決途徑。環(huán)境設計是一門跨學科的綜合性藝術專業(yè)，從業(yè)人員不僅要在設計理論上有所建樹，更要對設計項目的實際操作和技術把控保持較高水準。為了達到這設計市場實際要求。高等院校的環(huán)境設計專業(yè)必須要做出改變?！碍h(huán)境設計工作室”的教學模式是隨著設計市場不斷變化需求的同時應運而生的，也是適應社會進步、緊隨時代發(fā)展的。培養(yǎng)貼近市場實際需求人才，在實踐實訓和協(xié)同設計上給于他們更廣闊的發(fā)展空間。這種新教學模式打破了傳統(tǒng)，在藝術設計的教學領域里，是一項重大突破。對培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才和創(chuàng)新性人才作出了重大努力。

［1］ 黃璜，馬緣園.工作室建設與教學關系初探［J］.新聞論壇，2012（06）：60-61.

［2］ 王璞.吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下民辦高校產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學模式研究［J］.現(xiàn)代裝飾，2015（05）：271.

［3］ 英浩.高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學實踐模式探索［J］鞍山師范學院學報，2010（02）：101-102.

［4］ 王正剛，李杰.工程背景下的高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學改革［J］.淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2014（06）：182-185.

［5］ 張新宇，教學何為——探索綜合性大學藝術設計類人才培養(yǎng)模式［J］.裝飾，2010（5）.

［6］ 羅維安.環(huán)境設計初步［M］.成都：西南交通大學出版社，2012.

［7］ 袁熙腸.中國藝術設計教育發(fā)展歷程研究［M］.北京理工大學出版社，2003.