面向未來的課堂需要面向未來的教師

張清

前不久，有幸作為廣州市第三批教育專家培養(yǎng)對象赴芬蘭研修、考察，同行18人，歷時21天，深入芬蘭中小學(xué)課堂深度交流，獲益良多。芬蘭研修，日程安排緊湊，難察時間飛逝。除了多達19場的專家講座，我們一行人在三周的時間內(nèi)還參觀訪問了五所中小學(xué)校——沃爾森小學(xué)（Vuores）、坦佩雷大學(xué)師范學(xué)院附屬學(xué)校（Tampereen normaalikoulu）、坦佩雷和萬達學(xué)校（Etela-Hervanta koulu）、Kaita Lukia藝術(shù)高中、赫爾辛基埃斯博國際學(xué)校，深入課堂觀摩學(xué)習(xí)芬蘭特色濃厚的職業(yè)技術(shù)類課程、跨學(xué)科融合性課程，與學(xué)生代表、教師代表在座談會上進行了友好交流與思想碰撞，還組織了中芬教師代表同題異構(gòu)的課堂實際教學(xué)展示。

三周的緊密行程，讓我們對芬蘭的教育既有了宏觀的理性認知，更有走進芬蘭課堂、走近芬蘭師生所獲得的極為寶貴的感性體驗。特別是對芬蘭的基礎(chǔ)教育的體系架構(gòu)、運作理念、整體愿景、細化實施、師生定位等都有了相對更為清晰的了解，收獲甚多。但如何有效汲取其豐厚營養(yǎng)，靈活融入我們自己的教育教學(xué)之中，還需要我們深入求索，反復(fù)考量。本文僅就提升教師職業(yè)素養(yǎng)方面的思考略說一二，以就教方家。

一、轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)觀念：將尊重學(xué)生的思想真正融入師者血脈

芬蘭教育給予我們的第一個極為強烈的沖擊，便是無處不在的“平等與尊重”。師生平等，為師，需尊重每一個學(xué)生。這是經(jīng)國家相關(guān)法規(guī)固化成為從教的剛性規(guī)定，更是每位老師近乎無意識的習(xí)慣性自覺行為。這種尊重，絕不僅僅局限于日常師生交往的言行舉止，更是融入在整個教育教學(xué)的工作實踐之中。

在沃爾森小學(xué)的課堂，我們對此有了第一次的感性認知：芬蘭的孩子們并不像我們國內(nèi)那樣總是正襟危坐，而是形態(tài)各異，既有斜靠在椅背上的，也有跪坐在椅子上的，相當隨意。對于我們來說，這種種的儀表儀態(tài)，即使在日常的課堂也是不可想象、難以接受的，更何況還有那么多的外國人來參觀學(xué)習(xí)呢。此后在坦佩雷大學(xué)師范學(xué)校附屬中小學(xué)的KAKS56課堂上，我們更是發(fā)現(xiàn)有位小女生竟然是裹著毛毯斜倚著同伴，非常休閑地在聽課，極為愜意。在萬達學(xué)校的課堂上，為了完成相關(guān)的合作項目，學(xué)生甚至離開了課室，到戶外搜尋拍攝自己所需要的圖片……在研討交流中，同來考察學(xué)習(xí)的學(xué)員中有人質(zhì)疑這樣的做法是否影響到孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、是否會影響到教師授課的質(zhì)量？芬蘭教育專家Riitta明確告知我們：這種現(xiàn)象在芬蘭的學(xué)校課堂極為正常也很普通。隨意舒適是人的天性，我們自己都不喜歡整日端坐，為何還要要求孩子們?nèi)绱四兀?/p>

這就是芬蘭教育對平等尊重每一位學(xué)生極為生動的詮釋。它絕不只是膚淺的人際交往中的平視，更是真正意義上的職業(yè)行為。這一點，尤其值得借鑒學(xué)習(xí)。

舉例來說，在構(gòu)課時，我們?nèi)绻麤]有融入血脈的尊重學(xué)生的自覺意識，那很可能就會不自覺地滑回到師本位的陷阱之中。迷戀于這節(jié)課“我想怎樣”“我將怎樣”“我能怎樣”，即使預(yù)設(shè)“學(xué)生會怎樣”，那實際上也是基于“我想怎樣”這一前提而展開。如果是我們自己的學(xué)生，因為師生長期磨合（說得苛刻一點，實際上是長期馴化），課堂踐行時師者自然會得心應(yīng)手。特別是公開課、觀摩課、研討課之類的有對外展示意味的課堂，只要師生關(guān)系平素還不錯，學(xué)生自會更加重視，也會格外賣力。倒不是在乎這節(jié)課學(xué)到多少，關(guān)鍵是不能讓老師出洋相。也正因此，我們某些同仁在展示性課堂結(jié)課時，常會說一句頗為滑稽也最不符合教學(xué)基本原則的話——“感謝同學(xué)們的配合”。如果是異地授課，則會出現(xiàn)許多水土不服的先天性癥候。記得若干年前一次省級賽課，有位年輕教師在24進12的第一輪就被淘汰掉了，剛走出課室便失聲痛哭，不斷重復(fù)抱怨學(xué)生課前沒有好好預(yù)習(xí)，弄得大家尷尬無比。其實當年的賽課規(guī)則還是很人性化的。每位選手抽簽定序后都有等值的時間深入班級，了解學(xué)情?，F(xiàn)在看來，這位選手表面上是因沒有準確了解學(xué)情而惜敗，實質(zhì)上還是沒能真正平視學(xué)生、尊重學(xué)生使然。

二、改變教師的教學(xué)理念：能力生成永遠比知識灌輸重要

芬蘭教育將著眼于未來的社會所需要的技能羅列為：解決復(fù)雜問題的能力，批判性思維，創(chuàng)新能力，個人管理能力，與他人協(xié)調(diào)合作的能力，情商，判斷與決策力，服務(wù)方向，協(xié)商、談判，認知靈活性等。這些技能，可簡單概括為思維方法、工作方法、工作工具、生活在現(xiàn)代社會的技能這四個方面（ways of thinking/ways of working/tools for working/skills for living in the modern world）。

相較于單純的知識灌輸，借助課堂培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的各種能力就顯得更為重要，也更有價值。如果學(xué)生有了能力，他當然可以不斷地獲取自己所需要的新知識。所謂學(xué)會學(xué)習(xí)，當是指此。而各種能力的培養(yǎng)顯然無法借助課堂上師者單純的知識傳授而自然獲得。就像芬蘭7-9年級所開設(shè)的食品制作課、木工課、縫紉課，如果只是一味地聽老師講解，那學(xué)生可能連一塊米餅也烤不熟，一個小板凳也做不成功，一件小圍裙也縫不出來，更遑論制作精美的巧克力塔、造型逼真的白天鵝、縫制漂亮的時裝了。

本次同題異構(gòu)中芬課堂交流活動中，芬方老師執(zhí)教的《生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)——文化服務(wù)》多學(xué)科融合課，實際上就是基于跨學(xué)科多種能力培養(yǎng)的現(xiàn)象教學(xué)法的一個成功案例。整個學(xué)習(xí)過程由以下幾個部分組成：扣綱選題——定向確立研究主題、師生合作完成知識準備——完成編組、角色分工，師生共同完成關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的細化的網(wǎng)上調(diào)查問卷——明晰調(diào)研任務(wù)，簡單激勵，學(xué)生開展實際調(diào)研（包括搜集閱讀篩選信息資料，完成網(wǎng)上問卷調(diào)研，實地拍攝整理相關(guān)照片）——成果展示，進行評估（自我量化評估，他人評估）。很明顯，完成整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生所獲得的遠不只是簡單的知識堆疊，更有合作溝通能力、多渠道信息源的有效獲取及篩選甄別能力、數(shù)據(jù)分析能力、解決問題能力、口頭與書面表達能力、評價與自我評價能力等等。

如果我們不能自覺地將能力培養(yǎng)置于知識灌輸之上，甚至相反，那可能建構(gòu)出來的課堂又是另一番頗為熟悉的景象——教師一股腦地將相關(guān)的知識傳輸給學(xué)生，然后要求他們記住，再通過筆頭測試來督促檢查。熱鬧過后，除了隨著歲月而塵封的所謂的知識，可能學(xué)生真的什么也沒留下。

三、面向未來的課堂要求教師的職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)與時俱進

相較于傳統(tǒng)的過分倚重預(yù)設(shè)的路演型、封閉式課堂，面向未來的新課堂無疑更強調(diào)生成，也更為開放。課堂不確定因素明顯增多，師者面臨的挑戰(zhàn)也更多。這在全球領(lǐng)先的芬蘭基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。

我們到訪的三所不同類型的芬蘭中小學(xué)的課室，無一例外，均配有電腦若干。而且，也無一所學(xué)校限定學(xué)生攜帶、使用手機。課間休息時段，學(xué)生除了在課室內(nèi)的娛樂區(qū)玩桌球之類的游戲外，更多的學(xué)生是在走道里席地而坐玩手機。顯然，學(xué)生獲取信息的途徑極為豐富，獲取信息的便捷也幾與師者同步。他們不僅是在課外，在課堂上亦可借助手機、電腦、ipad等現(xiàn)代信息技術(shù)工具獲取海量的資源信息。在某些問題上，他們獲取的知識其實比老師還要多。如此，類似中國傳統(tǒng)課堂中教師擁有的近乎絕對的知識話語權(quán)已然不在。這就要求我們?yōu)閹熣吣芘c時俱進，加快知識的吸納與更新。倘若我們不思進取，或者自滿自足、以先知先覺自居，以一種極其封閉的心態(tài)站立于課堂，那一定會導(dǎo)致許多的尷尬與不堪。

同時，在面向未來的課堂，更需注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。開放的課堂給予了學(xué)生更多的自主權(quán)。在強調(diào)師生平等的大背景下，我們傳統(tǒng)認知中的教師因其自身角色的特殊性而擁有的課堂支配權(quán)，其實也已不復(fù)存在。師者角色的轉(zhuǎn)換也要求我們憑借更高的職業(yè)素養(yǎng)和水準來贏得學(xué)生的敬重與愛戴。

芬蘭基礎(chǔ)教育專家Riitta女士曾給我們?nèi)w學(xué)員構(gòu)設(shè)了一個“現(xiàn)象學(xué)習(xí)法”的實踐體驗活動——為自己策劃一個夢想花園學(xué)校（Willow Garden School），要求我們自主建立合作小組，進行角色分配（主席、秘書、組織者、督導(dǎo)），完成創(chuàng)建夢想學(xué)校任務(wù)，有100億美元的虛擬資金。我們的角色是未來學(xué)校的設(shè)計者、創(chuàng)建者，需要利用三天的課余時間，綜合考慮地理環(huán)境、質(zhì)量、領(lǐng)導(dǎo)力、愿景、校園文化、評估評價、伙伴關(guān)系、教育行動、師生角色等一系列因素，完成整個任務(wù)。

周四上午分組展示，按要求每個組的所有成員均需上場，逐一分工介紹建校構(gòu)想，并回答其他組的問詢。現(xiàn)場展示非常精彩，中間還出現(xiàn)了一個小高潮——星光學(xué)校組提出的追求卓越、要做就做No.1、以培養(yǎng)杰出領(lǐng)袖為己任的辦學(xué)理念引發(fā)了非常多的爭議。其他組的學(xué)員質(zhì)疑不斷，臺上臺下爭辯激烈，場面幾近失控。這顯然是教者在課前所完全無法預(yù)設(shè)的非常棘手的突發(fā)情況。只見Riitta女士舉重若輕，緩緩道來卻一語中的：培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力并不完全等同于培養(yǎng)領(lǐng)袖，Leadership是面向未來的人才所必備的素養(yǎng)，但星光學(xué)校組的辦學(xué)理念也沒有問題，并極為簡潔也非常準確地將其構(gòu)想學(xué)校的特色提煉為關(guān)鍵詞“卓越”（Excellency）。大家茅塞頓開，形同水火的堂上爭辯瞬間煙消云散。

這種駕馭課堂的能力令人嘆服，也是我們必須努力的方向。用心傾聽，迅速整合提取信息，敏銳捕捉亮點；當雙方發(fā)生爭辯時，更要能迅捷抓住核心要點，生成對策，所有這些與學(xué)員的表述幾近同步完成，沒有深厚的職業(yè)素養(yǎng)，實難至此。

面向未來的教育需要面向未來的教師，需要有更多適應(yīng)未來人才培養(yǎng)需求的老師。強調(diào)面向未來的新課改，實際上也對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求：教師職業(yè)觀念需要轉(zhuǎn)變，要將尊重學(xué)生的思想真正融入師者血脈；教師教學(xué)理念需要更新，能力生成永遠比知識灌輸重要；教師的職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)也需要與時俱進。面對這些挑戰(zhàn)，我們理當傾力而為！

（作者單位：廣州市第六中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳