思維導圖在高職圖像處理課程中的應用研究

李帛 遼寧特殊教育師范高等?？茖W校

1 思維導圖

思維導圖是一個可視化的工具，它使用特定的圖形來組織和表示知識及知識之間的關系，幫助學習者進行有效的思維和記憶。通過節(jié)點、線條以及簡潔明了的圖形，思維導圖能夠舍去次要的、非本質的信息，表現復雜的知識結構，形象地呈現各知識點之間的脈絡聯系，形成一個知識網絡，使學習者能夠進行有效學習，從而加深對知識點的理解。

2 高職圖像處理課程教學現狀

圖像處理課程的教學任務是通過Photoshop軟件使學生掌握圖像處理的基礎知識，能夠運用圖像處理技巧，處理圖像和平面設計等。重點培養(yǎng)學生具備軟件的使用能力、獨立思考、解決問題以及自主創(chuàng)新的能力。在教學中我們一般采用案例教學法，首先在在案例中結合Photoshop工具的使用進行演示、講解知識點，然后給學生布置任務，最后對任務完成情況進行考核評價。

但是單純的案例教學中，絕大多數學生對軟件功能上手很快，但對設計思路及知識點的運用只是照本宣科，缺少自我思考的過程，只知其然而不知其所以然，學生很難做到“舉一反三”，不利于學生發(fā)散性思維的訓練，教學效果不是特別理想。

3 思維導圖在圖像處理課程中的應用

針對圖像處理課程教學中出現的問題，我將思維導圖在引入教學中，提升課堂教學實效。以Photoshop課程中的“繪制太極圖”為例，介紹思維導圖在課程中的應用。

3.1 教師備課階段

3.1.1 章節(jié)思維導圖

我在備課時首先繪制每章的思維導圖，對章節(jié)中的各個知識點進行歸納、總結，使之清晰呈現出來，加深對教材的理解。圖1為“創(chuàng)建與編輯圖像選區(qū)”思維導圖。

圖1 “創(chuàng)建與編輯圖像選區(qū)”思維導圖

3.1.2 案例思維導圖

繪制案例思維導圖的過程就是進行教學設計的過程，把教學內容、教學邏輯、聯想與感悟以可視化的“圖”表達出來，當然這一過程需要不斷調整與完善，直至教學設計合理化清晰化，使教學設計充滿創(chuàng)造性和機智性。圖2為“繪制太極圖”教學設計思維導圖。案例思維導圖在視覺上帶給學生沖擊，從而激發(fā)學生們的求知欲望。

“繪制太極圖”教學設計思維導圖

3.2 學生預習階段

學生在預習階段可以借助章節(jié)思維導圖進行。通過預習，學生也可以將章節(jié)思維導圖進行擴展，將某一知識點的思維繪制出來，通過對預習內容進行梳理，發(fā)現問題，尋求解決方案，提升學生自主學習能力。

3.3 課堂教學階段

課堂教學階段，教師通過思維導圖復習上節(jié)課內容，鞏固設置使用顏色和填充顏色知識點；同時導入新課:創(chuàng)建規(guī)則選區(qū)和選區(qū)調整；學生了解到新課中的重點和難點，對整節(jié)的知識點有了清晰的認識，能夠快速進入學習狀態(tài)。將知識點穿插在案例中，給學生充分的探討和思考的空間的同時，不僅讓學生學習了案例制作，也開拓了他們的思維。案例中沒有涉及的知識點也留給他們繼續(xù)探索的動力，激發(fā)學生學習動力，提升課堂教學實效。案例的思維導圖可以由教師提供，也可以引導學生參與思維導圖的完善，更可以引導學生繪制，以達到學生自主完成課堂小結的目的，主動喚起學生記憶和發(fā)散思維。

3.4 學生復習階段

借助章節(jié)和案例思維導圖，學生在復習階段，更容易產生聯想，更利于整合知識，建立完整的知識體系。通過對知識進行梳理，記憶得以加深，思維得以拓展。對于全新的圖像處理，學生能夠積極進行思考分析，可以將思維導圖進行重組，靈活運用知識創(chuàng)作，實現了真正意義上的知識建構。

4 結束語

在高職圖像處理課程中教師可以利用思維導圖來改變傳統(tǒng)的案例教學，教會學生確定學習目標，規(guī)劃學習過程，通過對案例的分析，促進探究式學習，通過使用思維導圖，將案例實現方法和步驟用顏色、線條和文字繪制出來，從而達到掌握知識點及案例繪制全過程。思維導圖是對個體發(fā)散性思維的表達，讓思維變得更具個人色彩和多面性，有助于學生自主學習能力的提高，是對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。