薛益鴿

(溫州商學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 溫州 325035)

大學(xué)的基礎(chǔ)在教育，教育的基礎(chǔ)在教師。大學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所。大學(xué)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式是“講授式”教學(xué)模式，是一種教師主動(dòng)輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。這種教學(xué)模式要求教師上課風(fēng)趣幽默、表演性強(qiáng)，上課能通過豐富的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用生動(dòng)的知識(shí)和多樣的教具吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的在校生途徑也局限于課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂，教師課堂講授的吸引力已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求[1]。1999年至今，中國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，至2016年全國(guó)各類高等教育在校生總規(guī)模達(dá)到3 699萬人，可以說中國(guó)高校“精英教育”逐漸“大眾化”，實(shí)現(xiàn)了向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型[2]。學(xué)生數(shù)量不代表學(xué)生質(zhì)量，學(xué)生課堂上出現(xiàn)走神、玩手機(jī)、睡覺、化妝等問題，說明學(xué)生越來越缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量下降問題也越加明顯[3,4]。這種情況的出現(xiàn)需要追究?jī)煞矫娴脑颍簩W(xué)生自制力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；教師教課能力不足、沒有以學(xué)生為中心等。老子曾說過：“千金在手不如一技在身”，著名教育家說：“問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎么去發(fā)現(xiàn)真理”。教師不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維與自主學(xué)習(xí)的能力。而所謂的單方面的提高教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能來適應(yīng)信息化時(shí)代促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是不切實(shí)際的[5]。因此，必須從改革課堂師生互動(dòng)與教學(xué)模式的角度，提升當(dāng)今大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量[6]。

1 對(duì)分課堂

針對(duì)當(dāng)今高校課堂存在的問題，張學(xué)新[1]2014年提出一種基于大學(xué)生心理學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)改革新模式-對(duì)分課堂(簡(jiǎn)稱PAD課堂)。對(duì)分課堂分為教師課上講授(Presentation)、學(xué)生課外內(nèi)化吸收(Assimilation)和學(xué)生課上討論(Discussion)。PAD以學(xué)生為中心，將課堂時(shí)間平均分配：一半給教師課上講授(Presentation)，一半給學(xué)生課上討論(Discussion)。如此，學(xué)生在課后有一周的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)整理與鞏固，以個(gè)性化的課外內(nèi)化吸收(Assimilation)。PAD的核心在于將教師講授與學(xué)生討論在時(shí)間上分割開來，學(xué)生討論的是上次課程的內(nèi)容及其擴(kuò)展。PAD將課程的考核轉(zhuǎn)移到過程性評(píng)價(jià)上來，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求[1]。PAD從心理學(xué)出發(fā)，遵循人腦記憶規(guī)律，針對(duì)大學(xué)課堂上師生互動(dòng)少，促使教與學(xué)成為師生雙方互動(dòng)的方法[6]。

2 基于PAD教學(xué)模式的《UI交互設(shè)計(jì)》課程

《UI交互設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的主干實(shí)驗(yàn)課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)美工的基礎(chǔ)理論、使用技巧，并能夠熟練應(yīng)用于解決企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)中的實(shí)際問題?！禪I交互設(shè)計(jì)》整合了網(wǎng)絡(luò)美工、原型設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁開發(fā)、交互實(shí)現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能理解并掌握美工、設(shè)計(jì)、交互、網(wǎng)頁制作和技術(shù)的基本知識(shí)與技能，并應(yīng)用于后續(xù)的計(jì)算機(jī)課程之中?！禪I交互設(shè)計(jì)》使用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行授課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)效果，從根本上解決《UI交互設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)的問題。形成更適合《UI交互設(shè)計(jì)》課程乃至整個(gè)大學(xué)課堂的教學(xué)模式。

2.1 基于PAD教學(xué)模式的《UI交互設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施步驟

《UI交互設(shè)計(jì)》共16周，每周一次課，一次2課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。根據(jù)對(duì)分課堂的原理與操作步驟，第1節(jié)課由學(xué)生圍繞上周課程進(jìn)行分組討論，鞏固課本知識(shí)，列出知識(shí)綱要，分享對(duì)知識(shí)的理解，互相解答問題。討論內(nèi)容主要有：組內(nèi)討論、組間討論、全班討論、教師提問、學(xué)生展示成果、教師總結(jié)。第2節(jié)課，教師講解本次課程的基本知識(shí)、總體知識(shí)框架、教學(xué)重難點(diǎn)。課后，學(xué)生閱讀課本及教師所發(fā)材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)一步深化和理解課程知識(shí)，為下次課進(jìn)行課堂討論做準(zhǔn)備。學(xué)生課外內(nèi)化吸收可以安排在早讀及晚自習(xí)時(shí)間，以成功減少學(xué)生投入的時(shí)間。

具體，第1周兩個(gè)課時(shí)不對(duì)分，教師講授第1章內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講。課后學(xué)生閱讀資料，完成作業(yè)，列出知識(shí)綱要，第2周上課前提交。第2周開始實(shí)行對(duì)分模式：第1課時(shí)學(xué)生3-4人一組進(jìn)行討論，復(fù)習(xí)第1章課本內(nèi)容，分享所學(xué)知識(shí)、并相互解答問題；第2課時(shí)前半節(jié)教師與學(xué)生交流討論、解答疑難、抽查、點(diǎn)評(píng)作業(yè)。后半節(jié)講解第2章的知識(shí)框架、基本知識(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)，并布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)。要求學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收本次課程內(nèi)容，完成知識(shí)綱要和課后作業(yè)，于第3周課前提交。第3周到第16周與第2周類似：第1節(jié)課學(xué)生分組討論上次課所授知識(shí)(內(nèi)容綱要+課后作業(yè))，第2節(jié)課教師講授下一章知識(shí)。討論時(shí)間分配大致如下：組內(nèi)討論(20分鐘)，組間討論(10分鐘)，全班討論(10分鐘)，教師抽查(5分鐘)，教師點(diǎn)評(píng)(5分鐘)，教師總結(jié)(10分鐘)。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。課后作業(yè)起到督促學(xué)生復(fù)習(xí)、保證知識(shí)被鞏固吸收的作用，并布置1～2道有深度的開放性題目，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，為下次課的討論做準(zhǔn)備和鋪墊。每次作業(yè)最高2分，總共10次作業(yè)，總分是20分；考勤10分。期末考試采取開卷閉卷結(jié)合的方式，開卷考試和閉卷考試分別占期末總分的35分。開卷考試的內(nèi)容較為發(fā)散，是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的發(fā)散延伸和拓展，答案在書上不能直接找到，學(xué)生需對(duì)教師所授知識(shí)內(nèi)化吸收較好才能有高分；為了課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，閉卷考試是對(duì)上課搜索知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生在課下有認(rèn)真記憶教師上課所授所總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)與概念則可答對(duì)。

3 總結(jié)

對(duì)分課堂教學(xué)模式將課堂時(shí)間平均分配，減輕教師課堂工作量；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，提高了學(xué)習(xí)積極性。每次課前半部分進(jìn)行討論、溫習(xí)上次課內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，減緩知識(shí)遺忘，鞏固舊知識(shí)的掌握。課后半部分學(xué)生無需課堂導(dǎo)入，便可以較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于接受和理解新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過了教師講授、課后復(fù)習(xí)、課上討論三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。學(xué)習(xí)主動(dòng)性、師生交流、生間交流得到明顯改善。對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)提升《UI交互設(shè)計(jì)》教學(xué)效果有重大幫助，值得進(jìn)一步推廣。