摘 要：在青年教師參加工作過(guò)程中，為了積累經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)流程，“借鑒”成為走上講臺(tái)，站穩(wěn)講臺(tái)的必由之路。在“借鑒”過(guò)程中，需要目標(biāo)明確，了解自己需求和短板，準(zhǔn)確借鑒；也要頭腦清晰，找準(zhǔn)借鑒方向；最后要將自己借鑒內(nèi)容，與自身實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用好用實(shí)借鑒的成果，指導(dǎo)自身工作，為迅速成長(zhǎng)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：青年教師成長(zhǎng)；借鑒；經(jīng)驗(yàn)

青年教師，在葉瀾教授研究表明，青年教師，是處于“生存關(guān)注”階段走向“任務(wù)關(guān)注”階段，正在尋求達(dá)到“學(xué)生關(guān)注”階段目標(biāo)教師群體；一般我們也簡(jiǎn)單劃分為工作五年或者三年內(nèi)教師。青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，為適應(yīng)教育教學(xué)需要，站穩(wěn)講臺(tái)，熟悉基本教學(xué)流程，學(xué)習(xí)開(kāi)展基本教學(xué)工作，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑，逐步成長(zhǎng)，最終成為合格甚至優(yōu)秀教師。這個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就，青年教師很難將理論知識(shí)順利“嫁接”在教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。從學(xué)生身份走上教師職業(yè)的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有明確目標(biāo)，清晰思路，周密計(jì)劃，則會(huì)避免更多“彎路”，從而實(shí)現(xiàn)順利成長(zhǎng)。

在青年教師成長(zhǎng)歷程中，為適應(yīng)學(xué)校工作，在新的環(huán)境中，模仿他人教育教學(xué)行為、復(fù)制已有成功經(jīng)驗(yàn)，成為適應(yīng)工作第一步，這樣模仿和復(fù)制也就是簡(jiǎn)而言之就是借鑒。在借鑒過(guò)程中，如果只是簡(jiǎn)單生搬硬套，也就走上生硬發(fā)展的道路，就不可能達(dá)到預(yù)期效果。在借鑒過(guò)程中，青年教師就要理順下面幾個(gè)關(guān)系：找誰(shuí)“借鑒”？“借鑒”什么？“借”來(lái)后如何轉(zhuǎn)化？“借”來(lái)后如何用？如果在借之前，沒(méi)有弄清楚上述四個(gè)問(wèn)題，不僅不會(huì)對(duì)自身教學(xué)起到幫助，還會(huì)在某種程度上限制職業(yè)發(fā)展，約束自身成長(zhǎng)，在走向成功的路途上“掙扎”時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一點(diǎn)。

一、 “借”有所指——借對(duì)內(nèi)容

在青年教師成長(zhǎng)的路途上，開(kāi)始總是懵懂和艱難，這時(shí)需要保持清醒的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)自身職業(yè)有足夠的了解，不能局限于教育學(xué)、心理學(xué)等大學(xué)理論知識(shí)，也不能將實(shí)習(xí)中片段的認(rèn)知作為依據(jù)。而是需要全方位了解這個(gè)教師的專業(yè)、所處學(xué)校、面對(duì)的學(xué)生幾個(gè)方面的情況，這些都是青年教師入職后必然要面臨的問(wèn)題。自身缺失基本經(jīng)驗(yàn)，迫切需要積累，一般青年教師會(huì)選擇見(jiàn)人就求教，遇人就問(wèn)，往往效果不好，要達(dá)到預(yù)期效果，青年教師在借鑒前，根據(jù)個(gè)人不同需求，理清這樣一個(gè)問(wèn)題：我需要借什么？只有明確借鑒目標(biāo)，才會(huì)順利達(dá)到借鑒效果。

（一） 教學(xué)流程

教師最主要陣地是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)流程成為必然，雖然這部分內(nèi)容在師范類院校已經(jīng)有相對(duì)系統(tǒng)地理論傳授，加上現(xiàn)在實(shí)習(xí)期短期實(shí)踐和微格教學(xué)支持，基本備課、上課、反思大框架已經(jīng)具備。但是涉及具體操作細(xì)節(jié)，如：熟悉教材、熟讀教參、了解學(xué)情；上課流程中，導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)；師生互動(dòng)中，討論展開(kāi)、問(wèn)題出示、評(píng)價(jià)展開(kāi)。在聽(tīng)課中，經(jīng)常遇到青年教師忘記教學(xué)環(huán)節(jié)或者忽視評(píng)價(jià)，一節(jié)課內(nèi)容太長(zhǎng)等，下課后，試著問(wèn)過(guò)這些教師，得到回答基本就是：不知道??？忘記啦？遇到這些問(wèn)題，充分說(shuō)明，基本教學(xué)環(huán)節(jié)，青年教師首要借鑒目標(biāo)。

（二） 管理技能

青年教師在管理上的缺失，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課技能上的“短板”?？梢哉f(shuō)，衡量一個(gè)教師優(yōu)劣，可以通過(guò)他/她的管理技巧去判別（知識(shí)水平相近情況下）。近年來(lái)，筆者所在學(xué)校經(jīng)常有新教師加入，用心觀察后發(fā)現(xiàn)，管理能力突出的教師，或者說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)管理技巧后，順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理的教師，成績(jī)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同期入職的青年教師。在青年教師入職時(shí)，需要在這個(gè)技巧上更多下功夫，學(xué)會(huì)管理自己面對(duì)的學(xué)科教學(xué)，將會(huì)大大提升自身教學(xué)自信，從而脫穎而出。曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)青年教師上課，根本無(wú)法管理班級(jí)，需要班主任在后面管理學(xué)生，使得班主任工作壓力增大，青年教師個(gè)人挫敗感驟增，結(jié)果可想而知。

管理技巧是比較容易借鑒，也是必須要在借鑒中積累的內(nèi)容，只要青年教師做個(gè)有心人，從管理技巧入手，將會(huì)有超乎尋常收獲。

（三） 溝通技能

教學(xué)最終是實(shí)現(xiàn)人與人的互動(dòng)，溝通自然是教育教學(xué)工作重要組成。青年教師中，大多具備溝通能力，只是沒(méi)有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)教育教學(xué)中專門溝通技能。以小學(xué)教師為例，我們溝通對(duì)象主體是6～12歲的孩子和背景迥異的家長(zhǎng)，溝通內(nèi)容、方式與以往完全不同，這就需要經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，借鑒成為學(xué)習(xí)溝通技能必然途徑。

學(xué)生、老師、家長(zhǎng)，在三方溝通中，合理運(yùn)用溝通技巧，能夠充分了解學(xué)生，走近家長(zhǎng)心里，巧妙斡旋于三方之間，建立良好溝通渠道，將大大提升教學(xué)效率。一般有經(jīng)驗(yàn)教師，都有自己一套溝通技巧，青年教師在辦公室、教師，多留心觀察，日積月累，加上在實(shí)踐中，多去請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)教師，結(jié)合自身特點(diǎn)，借鑒合適的溝通技能，會(huì)幫助實(shí)現(xiàn)順暢溝通。

上述三個(gè)部分內(nèi)容，屬于每個(gè)教師必備，青年教師只有明確目標(biāo)，有意識(shí)去借鑒，才會(huì)讓自己避開(kāi)盲從，取得良好借鑒效果。

二、 “借”有所成——借對(duì)形式

當(dāng)青年教師明確自身需要借什么的時(shí)候，接下來(lái)就是解決找誰(shuí)借，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，一般都指導(dǎo)，教師幾個(gè)借鑒之路，概括起來(lái)就是：良師益友加磨課。

（一） 拜良師

每個(gè)青年教師身邊都有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并且在教育教學(xué)領(lǐng)域浸淫多年，成為青年教師最好借鑒對(duì)象，這就是青年教師身邊的良師。青年拜良師，也要以自身需求、短板、學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，找到良師也就找到最便捷借鑒對(duì)象。

1. 身邊良師：每個(gè)青年教師進(jìn)入學(xué)校后，都會(huì)遇上有經(jīng)驗(yàn)教師。學(xué)校一般會(huì)以“結(jié)對(duì)”“一幫一”“青藍(lán)工程”等形式，實(shí)行青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃。學(xué)校推薦的教師，都是在這所學(xué)校中教育教學(xué)的佼佼者，也是學(xué)校認(rèn)可的教師。這樣一來(lái)，“尋良師”就指向鮮明，目標(biāo)明確。每個(gè)個(gè)體有差別，當(dāng)學(xué)校安排不能滿足青年教師借鑒胃口時(shí)，就需去觀察身邊其他優(yōu)秀教師，只要有助于自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)聽(tīng)課、聊天等形式求教。身邊良師都是在與自己相同環(huán)境中摸爬滾打出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)主體，這樣斤斤計(jì)較距離借鑒，屬于即學(xué)即用，并且借鑒便捷，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間靈活，是借鑒首選。

2. 遠(yuǎn)處名師：身邊“良師”有天然優(yōu)勢(shì)，由于多種因素影響，在視野、教學(xué)方向、看問(wèn)題高度上，也會(huì)出現(xiàn)“盲區(qū)”，這就要求把“借鑒眼光”投向別處，遠(yuǎn)處的名師成為另一個(gè)借鑒重要對(duì)象。

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)飛速發(fā)展，“名師”已經(jīng)不是遙不可及的存在，在很多培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、展示課堂，我們都能看見(jiàn)名師，他們上課中的一舉一動(dòng)，都是經(jīng)過(guò)千錘百煉，既是以往經(jīng)驗(yàn)濃縮，更代表學(xué)科教學(xué)前沿理念。青年教師通過(guò)“借鑒”名師，提高自身教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。比如，學(xué)校每年都會(huì)接到參加培訓(xùn)任務(wù)，青年教師成為首選學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)象。青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，觀念轉(zhuǎn)變快，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)起來(lái)勁頭十足，能隨借隨用。學(xué)校還可以通過(guò)各種途徑，邀請(qǐng)名師來(lái)校示范、評(píng)課，讓青年教師近距離走近名師。名師課堂實(shí)錄、視頻，也是走近名師，近距離觀察名師的重要途徑。

身邊良師可以從各個(gè)方面影響你，觸手可及；遠(yuǎn)處名師，起點(diǎn)高，看得遠(yuǎn)；只有兩者有機(jī)結(jié)合，借鑒才會(huì)產(chǎn)生良好效果。

（二） 挑益友

青年教師成長(zhǎng)中，“益友”不可或缺，青年教師教育教學(xué)“益友”——書。教師都聽(tīng)過(guò)類似的話：“多看書”“不要忘記閱讀”“遇見(jiàn)問(wèn)題去書中找答案”等。入職后，工作繁忙，往往將看書這條拋諸腦后，或者迫不得已被動(dòng)看書。青年教師在讀書中會(huì)發(fā)現(xiàn)，書上都是前輩或者教育工作者凝固的經(jīng)驗(yàn)和心得。

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，李鎮(zhèn)西《做最好的教師》，這些著作中有教師職業(yè)普適性內(nèi)容，遇到困惑，這些作為所有教師入門書籍。小學(xué)語(yǔ)文教師遇到教學(xué)問(wèn)題，看看竇桂梅《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文老師一定要知道的7件事》，你會(huì)收獲良多，數(shù)學(xué)老師可以在《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》，收獲數(shù)學(xué)課堂上另一番新天地。青年教師入職后，會(huì)產(chǎn)生浮躁、憤懣、挫敗感，看書恰好可以使內(nèi)心平靜，從容應(yīng)對(duì)。

挑“益友”是需要根據(jù)自身需求去挑選，不能盲從。根據(jù)自身需要，有選擇性看對(duì)自身職業(yè)有幫助的書，會(huì)消除對(duì)職業(yè)的陌生感，加速自身適應(yīng)新環(huán)境，走在職業(yè)發(fā)展道路上。

（三） 勤磨課

青年教師成長(zhǎng)快慢，和個(gè)人意愿有絕對(duì)關(guān)系，教師是要通過(guò)課堂教學(xué)能力來(lái)展示自身價(jià)值，教師也是在課堂教學(xué)中收獲滿足感。磨課是教學(xué)技能最重要生長(zhǎng)點(diǎn)?！澳偷米∧ァ钡那嗄杲處煟芸炀蜁?huì)走上正軌，通過(guò)三五年時(shí)間就會(huì)嶄露頭角。磨課，是將自己完整教學(xué)流程暴露在眾人面前，接受經(jīng)驗(yàn)、視角、細(xì)節(jié)等多方考量。磨課中，教學(xué)環(huán)節(jié)是需要得到檢驗(yàn)，如果不磨課，設(shè)置的環(huán)節(jié)就不會(huì)很快得到檢驗(yàn)；經(jīng)歷磨課，教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理，教學(xué)思路更加清晰，從中學(xué)會(huì)如何選擇視角，設(shè)置自己未來(lái)教學(xué)。磨課中，更是快速汲取他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，直接達(dá)到最優(yōu)效果捷徑。

磨課，不僅聽(tīng)別人評(píng)價(jià)，還要自己去揣摩，還有就是與“鏡像”中自己進(jìn)行磨課。以我校為例，青年教師試教后，正式上課都會(huì)進(jìn)行錄像，讓青年教師對(duì)著自己課堂，寫教學(xué)實(shí)錄，在鏡像中看到自己上課，可以細(xì)致入微發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)深思，一點(diǎn)一滴積累對(duì)細(xì)小環(huán)節(jié)處理，積少成多。再通過(guò)教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)設(shè)計(jì)比對(duì)，結(jié)合評(píng)課，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。比如在我校黃老師設(shè)計(jì)《烙餅問(wèn)題》教學(xué)上，設(shè)計(jì)中是40多個(gè)問(wèn)題，結(jié)果實(shí)錄中出現(xiàn)200次以上問(wèn)題提問(wèn)，按照她自己的話說(shuō)：老師，我好像把問(wèn)題問(wèn)“碎”了！這恰好反映出青年教師最大短板，提問(wèn)過(guò)細(xì)，缺乏思考性。通過(guò)實(shí)錄中自身剖析，在調(diào)整后，設(shè)計(jì)問(wèn)題更精煉，課堂線條清晰，教學(xué)效果明顯提升。

磨課不僅磨教學(xué)環(huán)節(jié)，更磨練教學(xué)細(xì)節(jié)，還有教師耐心，多番磨課后，青年教師上課氣質(zhì)煥然一新；反觀不愿意磨課青年教師，其成長(zhǎng)速度就相對(duì)較差。

三、 “借”有所思——借出思索

他人的經(jīng)驗(yàn)始終不是自身探索的結(jié)果，雖然在某些程度上可以指導(dǎo)自身工作、生活，但是不轉(zhuǎn)化為自己的思考，那么教師刻板復(fù)制。教師面對(duì)的學(xué)生群體、教學(xué)內(nèi)容、自身情況各不相同，青年教師在借鑒過(guò)程中，往往陷入借來(lái)即用的誤區(qū)，不加以思考，結(jié)果效果不佳，就開(kāi)始懷疑所“借”非人，從頭再來(lái)，循環(huán)往復(fù)，兩手空空。曾經(jīng)有一份針對(duì)36名特級(jí)教師研究表明（2006年，胡向榮），這些教師在歸類自身成功個(gè)人因素時(shí)，94.4%教師毫無(wú)意外選擇反思。青年教師的“借鑒”是“表象捷徑”，真正用好、用實(shí)借鑒，就需要反思。通過(guò)反思，找出自己教育教學(xué)中與經(jīng)驗(yàn)相契合部分，思考自身遇到問(wèn)題，琢磨吃不準(zhǔn)部分，在實(shí)踐中印證，不斷將借和思有效結(jié)合，去指導(dǎo)應(yīng)用，才會(huì)產(chǎn)生最優(yōu)效果。

四、 “借”有所出——借出效果

青年教師通過(guò)指向性明確，內(nèi)容對(duì)路借鑒后，就要思考借過(guò)來(lái)的東西，需要在自身上重新產(chǎn)出，而不是原原本本的復(fù)制別人。產(chǎn)出成果，成就青年教師自身，是借鑒的出發(fā)點(diǎn)，是借的“初心”。不假思索地照搬，或者僅僅去借鑒，而不加以運(yùn)用，都只會(huì)讓前期工作白費(fèi)。青年教師善于利用借鑒的成果，合理運(yùn)用，指導(dǎo)自身教學(xué)教育工作，才是借鑒核心內(nèi)涵。

通過(guò)借鑒，結(jié)合自身教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)策略，將他人經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化自我見(jiàn)解，通過(guò)實(shí)踐，印證提煉。某校有語(yǔ)文年輕教師通過(guò)在校向身邊教師借鑒，將寫話教學(xué)與習(xí)作銜接作為突破口，以本班為實(shí)驗(yàn)班，走在有經(jīng)驗(yàn)教師前面，大膽嘗試，由于思慮周全，已有經(jīng)驗(yàn)加青春頭腦風(fēng)暴，這個(gè)青年教師教學(xué)成效超出本級(jí)水平，大有長(zhǎng)江后浪催前浪之勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，這個(gè)教師還提煉出研究課題，走上教研結(jié)合的“復(fù)合型”教師成長(zhǎng)道路。

借鑒過(guò)來(lái)后，內(nèi)化過(guò)程需要較長(zhǎng)時(shí)間，不能因?yàn)橐粫r(shí)得失，而質(zhì)疑自己，要在“借——用——反思——再借——再用——再反思”這樣螺旋上升路上不斷堅(jiān)持下去。

五、 結(jié)語(yǔ)

青年教師成長(zhǎng)是復(fù)合過(guò)程，借鑒是其中重要途徑，只有用好借這個(gè)途徑，才能讓自己少走彎路，更早走上正軌，成為合格教師甚至優(yōu)秀教師。

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作者簡(jiǎn)介：

程衛(wèi)，廣東省東莞市，廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第二小學(xué)。