摘 要：分享式閱讀要求師生分享共讀經(jīng)典名著，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。要提高學(xué)生的閱讀效率，教師則要重視自己在學(xué)生閱讀時(shí)的引導(dǎo)作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重點(diǎn)話題進(jìn)行集中討論，要幫助學(xué)生設(shè)置合理的閱讀流程，還要鼓勵(lì)學(xué)生融合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料的搜索和拓展閱讀。若教師能更好地引導(dǎo)，則能激發(fā)師生雙主體在分享式閱讀中的契合，產(chǎn)生更好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：分享式閱讀；經(jīng)典閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

分享式閱讀指的是個(gè)人或集體將可供閱讀的資源分享互動(dòng)，進(jìn)行交流閱讀的活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開經(jīng)典名著的閱讀，然而不少學(xué)生卻不懂得如何能更有效地展開閱讀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開分享式閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促使學(xué)生更深入地走入到經(jīng)典名著中，獲得更多閱讀體驗(yàn)。教師要構(gòu)筑起良好的分享式閱讀生態(tài)環(huán)境，并激勵(lì)學(xué)生的自主閱讀，更好地落實(shí)名著閱讀任務(wù)。

一、 聚焦具體話題，集中討論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能在閱讀中就自己感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，并積極結(jié)合課內(nèi)外閱讀展開共同討論。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享式閱讀時(shí)要改變教師包辦閱讀的情況，形成師生分享閱讀的效果。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，而后進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的注意焦點(diǎn)集中到某些具體的話題上，讓學(xué)生進(jìn)行集中討論。

在學(xué)習(xí)了《商鞅南門立木》后，不少學(xué)生都對(duì)商鞅產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀經(jīng)典名著《史記》中的相關(guān)內(nèi)容《商君列傳》。教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀做出一定的引導(dǎo)，先嘗試了解一下《商君列傳》中還講述了一些什么內(nèi)容，其次可以說(shuō)說(shuō)自己心目中的商鞅是怎樣的形象。學(xué)生圍繞文章提出了不少問(wèn)題，如有學(xué)生提出文章為何要強(qiáng)調(diào)公叔座知人識(shí)才，又如有學(xué)生提出公叔座為何一方面對(duì)魏王提出“王即不聽用鞅，必殺之，無(wú)令出境”，而另一方面又將自己給魏王的推薦和建議告訴了商鞅。教師引導(dǎo)學(xué)生將討論的焦點(diǎn)聚焦在公叔座對(duì)待商鞅的態(tài)度，商鞅又如何回答公叔座方面。學(xué)生在集體討論中將話題聚焦于此，更好地了解了作者司馬遷對(duì)商鞅的態(tài)度。商鞅長(zhǎng)于言辯，且有一定的膽量，對(duì)于變法又高瞻遠(yuǎn)矚。在集中討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于《商君列傳》一文有了更多的理解。

學(xué)者趙福樓在探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極展開分享式閱讀時(shí)提出，教師可以將相關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞其進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)。這樣能讓學(xué)生將閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為集體討論的具體話題，獲得更多收獲。

二、 設(shè)計(jì)合理流程，發(fā)展思維

不少小學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀的過(guò)程中顯得較為隨意，這大大影響了學(xué)生的閱讀效果。教師在分享式閱讀中要起到引導(dǎo)作用，要幫助學(xué)生合理地設(shè)置閱讀流程，將焦點(diǎn)放在解決核心問(wèn)題上。這樣能促使學(xué)生的思維能力在閱讀過(guò)程中不斷得到發(fā)展和提高。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《孔明借箭》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀名著《三國(guó)演義》，由于這部著作的篇幅較大，而且難度也較高，因此教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行合理的閱讀計(jì)劃。教師首先給學(xué)生推薦了一些《三國(guó)演義》中的重要段落，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀這些部分，其次又給學(xué)生提出了一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃的過(guò)程中將這些閱讀任務(wù)融入進(jìn)去。如：“劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度如何”、“周瑜和諸葛亮之間有著怎樣微妙的關(guān)系”等。學(xué)生可以選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)突破，并將自己的感悟?qū)懴聛?lái)。最后教師又組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，交流自己的閱讀感想。在互動(dòng)討論的過(guò)程中，教師也參與了進(jìn)去，從學(xué)生處得到反饋，了解其對(duì)哪些問(wèn)題的理解不夠深入，并再次用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分享了自己的閱讀感受，逐個(gè)擊破了教師提出的閱讀任務(wù)。

合理的閱讀流程最終將促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主閱讀。教師可以先給學(xué)生預(yù)留空間進(jìn)行自讀，而后提出問(wèn)題，再圍繞需要解決的核心問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，最后在總結(jié)中解決問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，這些方法都能促使學(xué)生更好地掌握自主閱讀的方法。

三、 融入網(wǎng)絡(luò)世界，拓展時(shí)空

分享式閱讀要盡可能地?cái)U(kuò)大分享的時(shí)間和空間，教師除了可以讓學(xué)生積極參與師生互動(dòng)以外，還可以讓學(xué)生嘗試融入到網(wǎng)絡(luò)世界中，和更多人進(jìn)行分享。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種閱讀資料，積極展開拓展閱讀。此外還可以讓學(xué)生嘗試將自己的閱讀感想寫下來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送出去，和其他文友進(jìn)行互動(dòng)討論。

學(xué)習(xí)了《陸羽與〈茶經(jīng)〉》后學(xué)生充分感受到了茶文化的博大精深。在教學(xué)中教師讓學(xué)生嘗試閱讀《茶經(jīng)》中的部分內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，了解一下中國(guó)的茶文化，并將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)和其他人進(jìn)行分享。如有學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解了茶文化的博大精深，發(fā)現(xiàn)在《紅樓夢(mèng)》等名著中也有不少寫到了茶文化。還有學(xué)生搜索到了盧仝的《七碗茶歌》。發(fā)現(xiàn)該詩(shī)寫了飲茶給人帶來(lái)的獨(dú)特感受，也給了讀者無(wú)限的想象，學(xué)生了解到在詩(shī)歌中也有不少展現(xiàn)茶文化的內(nèi)容。在嘗試創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，如有學(xué)生寫了《妙玉——以茶為伴侶的女子》，并將其上傳到了網(wǎng)絡(luò)共享。有不少網(wǎng)友都給其留言，探討了自己對(duì)于茶文化的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)世界拓展了自己的交流時(shí)空，從更多人身上獲得啟迪，更深刻地感受到了茶文化的博大精深。

教師可以幫助學(xué)生建立QQ群、微信群，還可以推薦學(xué)生將自己的閱讀感想上傳到某些論壇、網(wǎng)站。在多元化的互動(dòng)交流中，學(xué)生會(huì)逐步意識(shí)到閱讀主體相互之間的經(jīng)驗(yàn)分享能給閱讀者帶來(lái)很大幫助。

在經(jīng)典名著的閱讀中，分享式閱讀的方法能起到很好的促進(jìn)作用。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促使學(xué)生更深刻地理解篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多的作品，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈桑.感知經(jīng)典魅力，探尋文本潛力——小學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀心得[J].新教育（海南），2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：

唐瑩，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市育才小學(xué)。