摘 要：伴隨著新課改的有力實(shí)施，構(gòu)建小學(xué)低年級語文快樂游戲課堂是當(dāng)下的授課要求。以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，逐漸在小學(xué)中得以推廣認(rèn)可。教師不再以灌輸為主要方式進(jìn)行授課，而是更加重視學(xué)生對于課堂的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。在小學(xué)當(dāng)中，各種各樣的教學(xué)方式被不斷地嘗試。而在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)，快樂課堂的實(shí)施，幫助學(xué)生在快樂的游戲氛圍中獲取新知識(shí)，提高課堂氛圍的活潑程度。這一教學(xué)方法的實(shí)施受到了學(xué)生的歡迎。本文主要針對如何在低年級構(gòu)建小學(xué)語文快樂游戲課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：快樂游戲課堂；低年級；語文

一、 引言

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，語文課程可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文課堂除了可以幫助學(xué)生讀書識(shí)字外，還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。小學(xué)語文在小學(xué)課程中有著重要地位。但目前來看很多小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣不高，語文成績也不是很理想。存在這種現(xiàn)象的原因，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，采用一貫的灌輸式教學(xué)模式。不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。為實(shí)現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)量教學(xué)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)語文的教學(xué)思想，做到以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，采用針對性的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、 運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

低年級學(xué)生處于特殊的年齡階段，識(shí)字是低年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生年齡普遍較小，精神集中時(shí)間較短，記憶能力較差。針對這種特殊情況，教師再采用死記硬背的方法進(jìn)行教學(xué)往往事倍功半，很容易讓學(xué)生對于枯燥的語文課堂產(chǎn)生厭煩感。利用游戲的方法培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力可以幫助學(xué)生提高記憶能力，寓教于樂可以幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)“人、手、頭、上、長、高”等生字詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中的事物進(jìn)行組詞造句，并及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)信心，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、 在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

由于小學(xué)階段學(xué)生大多處于好動(dòng)時(shí)期難以安靜地坐在座位上長時(shí)間進(jìn)行閱讀，若強(qiáng)行約束學(xué)生進(jìn)行閱讀，很容易降低學(xué)生對于語文閱讀的興趣。語文閱讀能力可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師需要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生對于讀書的興趣，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了文章中的生字詞后，可以將文章中的角色分配給學(xué)生進(jìn)行扮演。留給學(xué)生充足的課下時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，排練。幫助學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對文章的理解，提高閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《四季》

這篇文章時(shí)，可以安排學(xué)生扮演草芽、荷葉、谷穗等角色。在課上進(jìn)行表演，可以按照文章要求設(shè)計(jì)臺(tái)詞，在豐富學(xué)生想象力的同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解以及對閱讀的興趣。

四、 利用游戲培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

作文作為衡量語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生最為頭疼的任務(wù)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常由教師布置作文任務(wù)，提出寫作要求。而學(xué)生則是被動(dòng)地進(jìn)行作文寫作。這時(shí)教師可以采用巧妙的方法將游戲融入作文寫作中，讓學(xué)生提升對于作文的興趣。比如“我所熟悉的人”這一作文布置，教師可以將“我所熟悉的人”改為“猜猜這是誰”的游戲。寫文章的學(xué)生不可在作文中，明確寫出描述對象的名稱。學(xué)生在課堂上閱讀文章，每讀一句，便停頓一下。讓其他同學(xué)猜他描述的對象名稱。這種游戲方式呈現(xiàn)在課堂上后，可以培養(yǎng)學(xué)生對于協(xié)作的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于作文寫作的興趣。

五、 豐富的游戲教學(xué)方式

除了對閱讀以及作文能力的培養(yǎng)外，在平時(shí)的語文課堂中，教師可以采用多種游戲方法輔助教學(xué)?？梢圆捎秒S機(jī)抽卡片識(shí)字法，培養(yǎng)學(xué)生對于生字詞的熟悉程度。在學(xué)生對于字母拼音有過初步接觸后，教師可以將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容寫到卡片上，讓學(xué)生對于這些卡片進(jìn)行隨機(jī)抽取。并在課堂上朗讀出來，對于朗讀正確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對于朗讀錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)。除此之外，教師還可以發(fā)放空白卡片，讓學(xué)生自己填寫字母和拼音與小伙伴進(jìn)行練習(xí)。

還可以采用組詞造句接龍法，幫助學(xué)生識(shí)字。小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中。采用這一方法可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對生字詞的印象。在小學(xué)階段經(jīng)常學(xué)習(xí)的漢字，包括日、月、山、水、田等。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極地用學(xué)過的生字詞進(jìn)行組詞造句。用這種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的熱情，并加深對于文字的理解程度。

看圖講故事。圖片可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)具象化。在講解《小松鼠找花生果》這篇文章時(shí)，教師可以通過合理運(yùn)用多媒體技術(shù)將小松鼠，花生等圖片呈現(xiàn)在課堂上。并介紹小松鼠的形態(tài)以及有關(guān)花生的知識(shí)等。這種方法不僅可以幫助學(xué)生豐富課外知識(shí)，還可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，加深了學(xué)生對于故事的印象。

六、 結(jié)論

綜上所述，低年級語文教學(xué)過程中語文快樂課堂的構(gòu)建對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。運(yùn)用快樂游戲課堂進(jìn)行教學(xué)既可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃又可以形成良好的課堂氛圍。

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作者簡介：

王壽婷，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)。