農(nóng)森安 黃在堂 李路路 陸永智

摘 要：通過采用問卷調(diào)查法和訪談法，對縣域初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行心理現(xiàn)狀調(diào)查，得出現(xiàn)狀為：縣域初中后進(jìn)生學(xué)習(xí)期望高但學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、對教師和教學(xué)方式敏感。從學(xué)校、家庭、個人三方面來展開分析現(xiàn)狀形成的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)對策與建議，為后續(xù)促進(jìn)縣域初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：縣域初中；數(shù)學(xué)后進(jìn)生；心理現(xiàn)狀

一、 引言

后進(jìn)生問題是目前世界學(xué)校教育中一個普遍存在的問題，我國教育界一般認(rèn)為后進(jìn)生占學(xué)生總數(shù)的8～10%。但根據(jù)魏立平、杜玉祥（1995）調(diào)查顯示：在初中階段，數(shù)學(xué)后進(jìn)生所占的比例，縣城為22%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為29.7%。其中后進(jìn)生中有大部分流失。目前農(nóng)村后進(jìn)生已經(jīng)得到了比較大的關(guān)注度，而縣城后進(jìn)生的相關(guān)研究還比較欠缺?；诖?，對縣域初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行研究還是非常有意義。

二、 數(shù)學(xué)后進(jìn)生界定

后進(jìn)生這個群體比較復(fù)雜，還沒有一個統(tǒng)一、精確表述的概念。為了進(jìn)行有效的研究，研究的數(shù)學(xué)后進(jìn)生是指那些智力處于正常范圍內(nèi)，但基于某種原因，如受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境影響，或是沒有正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上存在一些障礙，造成了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得不到成效，僅靠自己不易完成數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。為了方便研究，數(shù)學(xué)后進(jìn)生界定為：一段時期內(nèi)若干次測驗數(shù)學(xué)平均成績低于或等于59分的學(xué)生。

三、 調(diào)查方法

（一） 調(diào)查對象

選取廣西南寧某縣城中學(xué)為被試初中。該初中學(xué)生主要來源于該縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該校從初二開始按學(xué)生成績進(jìn)行分班教學(xué)。我們的調(diào)查對象是初二年級成績最差的一個班，該班級共有51位同學(xué)，其中男同學(xué)25名，女同學(xué)26名。為了更好的探究，對該班學(xué)生按以前數(shù)學(xué)平均成績來進(jìn)行更細(xì)致分類：數(shù)學(xué)平均成績80分以上為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好學(xué)生（以下簡稱較好生）；數(shù)學(xué)平均成績79～60分之間稱為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普通學(xué)生（以下簡稱普通生）；數(shù)學(xué)平均成績低于或等于59分則為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生（以下簡稱后進(jìn)生）。該班級成績與人數(shù)分布如表1。

（二） 調(diào)查工具

采用自制的調(diào)查問卷和訪談法來進(jìn)行調(diào)查。該問卷的編制主要參照了《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》1993年第2期《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度芻議》一文的測量問卷與海南師范大學(xué)未希鳳碩士畢業(yè)論文《海南省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查與分析》一文的調(diào)查問卷，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊恍┰鲅a(bǔ)和修改，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、教師認(rèn)可度四個方面來開展。結(jié)合問卷，再從學(xué)校、家庭、個人三方面編制訪談提綱來深究造成現(xiàn)狀的原因。

（三） 施測

先對被試班級進(jìn)行調(diào)查問卷發(fā)放，共發(fā)放51分，回收51分，有效問卷為51份，問卷有效率為100%。在較好、普通學(xué)生里由任課老師分別挑選2名學(xué)生，在后進(jìn)生里挑選4名學(xué)生進(jìn)行訪談。

四、 結(jié)果與分析

（一） 學(xué)習(xí)期望高但學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

由表2可知，在學(xué)習(xí)期望里的目前成績態(tài)度方面：大部分較好生對目前成績感到滿意，大部分普通學(xué)生、后進(jìn)生對目前成績感到不滿意，只有少部分持無所謂態(tài)度。對于成績的變化來說，大部分學(xué)生希望能進(jìn)一步提高成績，只有小部分想保持穩(wěn)定，甚至小部分后進(jìn)生已放棄數(shù)學(xué)?？v觀整體，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)期望還是比較高。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面來看，無論是好學(xué)生還是后進(jìn)生，既有正確的動機(jī)，也有錯誤的動機(jī)，有高尚的動機(jī)，也有現(xiàn)實的動機(jī)。后續(xù)訪談，了解到造成后進(jìn)生高期望低動機(jī)的原因有：一、 清楚現(xiàn)狀，但目標(biāo)不具體。大部分后進(jìn)生都能夠意識到自己成績比較差，希望能把成績進(jìn)一步提高。但是，沒有明確和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)寬而泛、非內(nèi)在，很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也無法長期提供學(xué)習(xí)動力。二、 長期受到打擊，喪失學(xué)習(xí)興趣。在長期的學(xué)習(xí)和測試中，屢屢受到打擊，不能有效體驗到學(xué)習(xí)的成功和愉悅感，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生放棄的念頭。還有，數(shù)學(xué)是一個知識點聯(lián)系緊密、整體性強(qiáng)的科目，基礎(chǔ)的薄弱，使后進(jìn)生感到學(xué)習(xí)吃力或者是產(chǎn)生無力感。

（二） 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

由表3可知，無論哪個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不完善。大部分學(xué)生沒有意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，只認(rèn)為預(yù)習(xí)是可以有，但不是必需的環(huán)節(jié)。小部分后進(jìn)生覺得預(yù)習(xí)是多余的。后進(jìn)生的作業(yè)完成質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。大部分較好生和普通生會認(rèn)真完成，但也有小部分是應(yīng)付式完成。后進(jìn)生有小部分是抄襲完成，甚至不理會作業(yè)。對于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，都比較缺乏主動性。從全體學(xué)生來看，主要集中于考前復(fù)習(xí)。將近三分之一的后進(jìn)生是在老師的要求下才去進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至有極小部分學(xué)生從來不復(fù)習(xí)。

通過訪談，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛴校阂弧?態(tài)度不端正。部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有認(rèn)真對待作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)的完成只是為了完成老師布置的任務(wù)。沒有深刻意識到預(yù)習(xí)的重要性與必要性，也沒有形成該方面的習(xí)慣的打算；二、 缺乏主動性。相對于較好生，后進(jìn)生相對缺乏學(xué)習(xí)主動性。在遇到難題時候，較好生會主動探究、詢問同學(xué)、請教老師，但是后進(jìn)生不會主動深入探究，而是選擇放棄。對于復(fù)習(xí)，有老師管束或有考試壓力才去復(fù)習(xí)；三、 課后師生互動少。較好生和教師互動比較多，而后進(jìn)生則比較少。在后進(jìn)生的觀念里，和教師探討問題是羞愧的，會遭到同學(xué)的嘲笑。教師對后進(jìn)生個別輔導(dǎo)次數(shù)較少。師生互動少，致使后進(jìn)生累積不懂的問題越來越多，師生關(guān)系淡化，進(jìn)而引起后進(jìn)生對學(xué)習(xí)冷漠、頻繁抄襲作業(yè)；四、 家庭教育欠缺。在訪談中，了解到較好生的父母都比較重視子女的學(xué)習(xí)，也會給予一些學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。而后進(jìn)生的父母有些是知識水平比較低，有些是忙于工作，要么沒有指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的能力，要么平時對子女的學(xué)習(xí)關(guān)懷比較少，有些甚至是和子女沒有學(xué)習(xí)方面的交流和探討，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)校的事。長此以往，使學(xué)生形成了不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成壞習(xí)慣。

（三） 教師和教學(xué)方式敏感度高

由研究調(diào)查結(jié)果可以看出較好生和普通生對教師講課方式?jīng)]有什么要求，聽課效果也比較理想。而后進(jìn)生學(xué)習(xí)傾向性比較明顯，對教師授課方式會比較敏感，聽課效果也比較差。根據(jù)訪談得知，教師的講課方式對后進(jìn)生影響比較大，過快、過于簡略都會影響其對知識的理解。教師的語言藝術(shù)、人格魅力，也會對后進(jìn)生的聽課效果產(chǎn)生影響。如果老師比較幽默風(fēng)趣，講課比較生動則后進(jìn)生更樂于聽課和學(xué)習(xí)。對于互動性的課堂，學(xué)生的參與度、積極性更高，學(xué)習(xí)的效果更為理想。

四、 對策與建議

（一） 加深數(shù)學(xué)認(rèn)識，家校協(xié)同教育，制定個人合理目標(biāo)

首先，教師在日常教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的價值與作用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，開闊眼界，提升思維，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，家庭教育和學(xué)校教育協(xié)同開展。建立和完善家庭和學(xué)校協(xié)同教育機(jī)制，做到家長了解學(xué)生在校情況，教師知道學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。教師和家長結(jié)合其實際情況、個人理想、興趣來共同協(xié)助學(xué)生制定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向來提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二） 教法適合，注重學(xué)法，養(yǎng)成良好習(xí)慣

設(shè)定的教法，要充分適合學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受能力。教師應(yīng)樹立“教是為了不教”的理念，教會學(xué)法。通過采取適合難度的課前課后測試的方式，建立起學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)良好習(xí)慣，提高學(xué)生的獲得感和效能感。結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，采取多樣化課堂模式，營造氛圍，提供恰當(dāng)活動素材與活動機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)愉悅和成功感。

（三） 增加師生互動，及時心理輔導(dǎo)

提高后進(jìn)生關(guān)注度，平時多指導(dǎo)與交流，增加學(xué)生的信任感，讓其感受到老師的期望與愛戴，解答疑問，促進(jìn)進(jìn)步。對觀念或心理有偏差的學(xué)生，及時給予心理輔導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)錯誤觀念，讓學(xué)生意識到理科的學(xué)習(xí)是有方法的，通過努力也能提高成績。

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作者簡介：

農(nóng)森安，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計科學(xué)院；

黃在堂，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計科學(xué)院；

李路路，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計科學(xué)院；

陸永智，廣西壯族自治區(qū)南寧市，隆安縣第三中學(xué)。