摘 要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要模塊之一，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師在講解完作文題目后，學(xué)生往往都會(huì)陷入冥思苦想的狀態(tài)，但學(xué)生作文通常都會(huì)局限于愉快表面，很少會(huì)對(duì)復(fù)雜層面做出深入思考，進(jìn)而導(dǎo)致文章素材、語(yǔ)言運(yùn)用千篇一律，脫離實(shí)際生活，難以將自身思想情感充分表達(dá)出來(lái)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；生活化；作文指導(dǎo)策略；小學(xué)語(yǔ)文

一、 前言

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，既有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。而且還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！靶W(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，主旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵(lì)學(xué)生自由地把自己所見、所聞、所思寫出來(lái)；學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)來(lái)捕捉習(xí)作素材。這樣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍事物的習(xí)慣，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能夠做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的靈動(dòng)，作文的過(guò)程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗(yàn)生活的成長(zhǎng)歷程。我進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學(xué)模式。對(duì)此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生寫作質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)生活化作文教學(xué)指導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生積累豐富寫作素材與更適合的寫作方法。

二、 走進(jìn)生活

從文學(xué)創(chuàng)作層面來(lái)講，不論是獨(dú)特的民族風(fēng)情、自然風(fēng)光，還是平凡的人際交往，都有可能成為創(chuàng)作靈感。比如，語(yǔ)文教材中的《野草》《琥珀》等都能夠?qū)⒆髡邔?duì)現(xiàn)實(shí)的細(xì)微觀察、體驗(yàn)充分呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)理念的恰當(dāng)融入，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)生活與大自然，在此過(guò)程中積累豐富寫作資源。在獲取中，要指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)參與實(shí)際生活，如，鄉(xiāng)村風(fēng)光、社會(huì)生活規(guī)范等各個(gè)層面來(lái)積累基本寫作素材，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工來(lái)更好地呈現(xiàn)這些資源。

三、 觀察生活

善于觀察是寫作必須要具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。細(xì)節(jié)是生活的真諦所在，一個(gè)瞬間、一個(gè)微小的細(xì)節(jié)都可能蘊(yùn)藏著極為深厚的情感、哲理，而在實(shí)際參與生活中，學(xué)生若一直忽視這些細(xì)節(jié)，未進(jìn)行深入思考，那么生活其實(shí)對(duì)其來(lái)講，永遠(yuǎn)都是空洞乏味的。因此，在高年級(jí)寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生觀察力培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察生活中不斷磨煉自身心智、升華思想情感。比如，教師可以在教室中植一棵植物，讓學(xué)生以觀察日記的方式來(lái)將這棵植物的生長(zhǎng)過(guò)程詳細(xì)記錄下來(lái)，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與、觀察興趣，也能夠在此過(guò)程中積累豐富的生活素材，進(jìn)而為今后的創(chuàng)作提供有力支持。

四、 親身實(shí)踐

實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵途徑，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累豐富情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)其將自身真情實(shí)感巧妙融入到創(chuàng)作中。比如，在植樹節(jié)期間，教師可以針對(duì)學(xué)校組織的各項(xiàng)植樹活動(dòng)來(lái)進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，讓學(xué)生將自己了解到的植樹過(guò)程、植樹中的親身體驗(yàn)等內(nèi)容融入到寫作當(dāng)中，以此來(lái)豐富其寫作內(nèi)容與情感。又如，可以進(jìn)行詩(shī)詞競(jìng)賽、踏青寫生等各式各樣活動(dòng)的組織，將學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文知識(shí)的積極性、主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，在進(jìn)一步拓展其語(yǔ)文認(rèn)知素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生的寫作提供一定的靈感，真正體現(xiàn)出生活化作文指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，也從整體上提高高年級(jí)小學(xué)生的寫作水平。

五、 創(chuàng)設(shè)情境

在生活化寫作指導(dǎo)中，教師可以針對(duì)一些實(shí)踐難度較大的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片等資源的有機(jī)整合，以及恰當(dāng)?shù)奶摂M化處理，為學(xué)生提供更多間接參與生活的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，使其能夠在更逼真的情境中，更深層次地體驗(yàn)生活。這樣在全面激發(fā)學(xué)生參與、寫作興趣的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶倉(cāng)庫(kù)中儲(chǔ)存的一系列素材，使其能夠在教師恰當(dāng)指導(dǎo)下，靈活有效地應(yīng)用到寫作中，這樣既有助于生活化作文指導(dǎo)效果的不斷增強(qiáng)，也能夠促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生作文水平的進(jìn)一步提升，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也逐漸認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)生活化教學(xué)，對(duì)優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，提升學(xué)生整體寫作水平等方面的重要意義。在實(shí)際授課中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知和體驗(yàn)生活，以此來(lái)為寫作積累豐富素材，能夠靈活運(yùn)用恰當(dāng)方法來(lái)表達(dá)自身思想情感。

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作者簡(jiǎn)介：

張芬萍，二級(jí)教師，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣北街小學(xué)。