摘 要：想要持續(xù)改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，進(jìn)一步大幅度提升小學(xué)生群體的綜合素質(zhì)，就必須要求教師愈加合理地配置和開(kāi)發(fā)應(yīng)用有關(guān)資源，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)足夠生動(dòng)有趣的引導(dǎo)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性意識(shí)。在此類背景下，筆者主要在客觀闡述當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂資源配置和利用遺留的缺陷問(wèn)題前提下，結(jié)合實(shí)際探討日后妥善性配置和應(yīng)用各類教學(xué)資源以提升英語(yǔ)教學(xué)水平的策略，希望能夠引起有關(guān)教學(xué)人員重視。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；配置利用；缺陷問(wèn)題；改善策略

一、 前言

想要長(zhǎng)期構(gòu)建高效率的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，就必須預(yù)先細(xì)致性開(kāi)發(fā)和應(yīng)用不同類型的教學(xué)資源，這樣一來(lái)，才能令小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的專業(yè)性倍增，順勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生群體深層次的學(xué)習(xí)交流欲望。所以說(shuō)，選擇預(yù)先理清目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中資源配置利用存在的問(wèn)題，并嘗試結(jié)合實(shí)際規(guī)劃出富有針對(duì)性的改善策略，顯得尤為必要。

二、 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中資源配置和利用遺留的缺陷問(wèn)題

（一） 教學(xué)資源長(zhǎng)期處于閑置、浪費(fèi)的消極狀態(tài)

現(xiàn)階段仍有許多小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于在課堂上單純沿用教材這一類資源，至于教室環(huán)境、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、投影儀設(shè)備、影像資料等輔助性資源，卻未能及時(shí)得到理想化地配置和開(kāi)發(fā)應(yīng)用，無(wú)形之中令教學(xué)資源長(zhǎng)期閑置與過(guò)度浪費(fèi)等消極狀況長(zhǎng)期存在。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)資源配置和應(yīng)用有效性上，也難以給予應(yīng)有的保障條件，長(zhǎng)期放縱下去，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重威脅到小學(xué)英語(yǔ)課程整體的教學(xué)效率和水平。

（二） 教師未能給予教學(xué)資源深刻的認(rèn)知理解

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，指導(dǎo)教師只將注意力集中到校內(nèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用層面上，即機(jī)械式地沿用教材和指定參考書(shū)籍進(jìn)行講解，不能實(shí)時(shí)性地關(guān)注拓展校外的可靠資源，進(jìn)而令整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)嚴(yán)重的局限性隱患。如令學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境變得愈加單調(diào)乏味，不足以充分調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望和鍛煉個(gè)體高超的學(xué)習(xí)能力。

（三） 教師資源配置和利用的能力相對(duì)有限

在實(shí)際組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師都無(wú)法保證樹(shù)立起科學(xué)合理性的教學(xué)資源配置利用思想，特別是在嚴(yán)重忽視教學(xué)資源合理配置與應(yīng)用的影響意義背景下，使得自身資源配置、開(kāi)發(fā)的能力愈來(lái)愈差，無(wú)法保證緊密貼合全新的課改方針要求。

三、 新時(shí)期下改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源配置、利用效果的合理策略

想要令小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源進(jìn)一步得到合理性配置與科學(xué)性開(kāi)發(fā)利用，第一要?jiǎng)?wù)就是督促教師自覺(jué)轉(zhuǎn)化自身角色，即在迎合教學(xué)環(huán)境變化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，令小學(xué)英語(yǔ)教師盡快整改以往知識(shí)點(diǎn)機(jī)械式灌輸?shù)牟涣夹袨榱?xí)慣，進(jìn)一步自覺(jué)承擔(dān)起課堂活動(dòng)生動(dòng)化設(shè)計(jì)、組織、參與、評(píng)價(jià)等重要的職責(zé)。為了達(dá)成這類目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必要保證持續(xù)完善自身專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，做好各類教學(xué)研究工作、整合應(yīng)用有效的教學(xué)輔助資源。而在處理這部分工作期間的有關(guān)細(xì)節(jié)，將具體如下所示：

（一） 秉承科學(xué)的教學(xué)資源鑒定和開(kāi)發(fā)應(yīng)用思想

透過(guò)以往豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理認(rèn)證，想要保證小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，就必須要求教師預(yù)先客觀鑒定各類教學(xué)資源質(zhì)量，并予以靈活性篩選和細(xì)致性開(kāi)發(fā)應(yīng)用。因此，作為一名優(yōu)質(zhì)化的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須長(zhǎng)期秉承整合與應(yīng)用教學(xué)資源的思想，之后依照不同學(xué)生個(gè)性特征和學(xué)情基礎(chǔ)，分配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。除此之外，教師作為知識(shí)的傳輸媒介和應(yīng)用主體，需要實(shí)時(shí)性改良個(gè)人的教學(xué)引導(dǎo)行為，進(jìn)一步令學(xué)生深入把握英語(yǔ)文化、糾正個(gè)人常見(jiàn)的口語(yǔ)錯(cuò)誤，最終輔助教師提升教學(xué)的價(jià)值能效。

如在進(jìn)行Lets learn這類課題內(nèi)容講解過(guò)程中，為了令學(xué)生熟練掌握和靈活沿用When is your birthday？ My birthday is/Whats the date？ Its/Is her birthday in June？ 等句型，教師須依照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)情基礎(chǔ)，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等途徑收集整理和生日相關(guān)的圖片，之后借助多媒體設(shè)備進(jìn)行投影播放，并安排學(xué)生模擬相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行集中性地對(duì)話練習(xí)。長(zhǎng)此以往，順利提升小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，充分鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二） 配合各類教學(xué)輔助資源開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)模式

以往小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)遺留忽視學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的消極狀況，許多小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行彼此交際練習(xí)，久而久之，便自然地將個(gè)人視為英語(yǔ)圈外人?；诖?，日后教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，進(jìn)一步積極沿用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)這類資源進(jìn)行實(shí)踐交流，并且拓展出更多創(chuàng)新性的知識(shí)研究成果。欲創(chuàng)建足夠優(yōu)質(zhì)性的小學(xué)英語(yǔ)課堂體系，就必須預(yù)先迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征基礎(chǔ)上，運(yùn)用一系列輔助資源加快教學(xué)模式革新進(jìn)程。

如在進(jìn)行My family課題教學(xué)期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生憑借已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行各自的家庭成員介紹，進(jìn)一步引導(dǎo)他們透過(guò)實(shí)踐交流等途徑開(kāi)發(fā)出愈加豐富的教學(xué)資源，實(shí)時(shí)性完善課程內(nèi)容。在此期間，教師亦可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)校教師的圖片資源，令他們將學(xué)校視為一類大家庭之后，靈活沿用周邊英語(yǔ)角、語(yǔ)音室等珍貴資源來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，進(jìn)而完善個(gè)人的英語(yǔ)素質(zhì)。

（三） 努力創(chuàng)造理想化和多元化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

須知教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)資源配置利用有著極為縝密的關(guān)聯(lián)，包括教室內(nèi)的一桌一椅、校園內(nèi)的一草一木，都可以霎時(shí)間轉(zhuǎn)化成為寶貴的教學(xué)輔助資源，而教室的布置、師生彼此間的情感關(guān)系、課堂英語(yǔ)交流水平等，都將是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的關(guān)鍵性組成要素。所以說(shuō)，教師應(yīng)該充分利用個(gè)人豐富的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)課堂軟環(huán)境創(chuàng)造，具體方式就是盡量保證全英文授課的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)性、善于憑借英語(yǔ)思維去考慮問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步輔助教師充分配置和持續(xù)優(yōu)化各類教學(xué)資源配置。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以配置和沿用的教學(xué)資源極為豐富。所以說(shuō)，作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須竭盡全力開(kāi)發(fā)、配置和利用一切能夠看到的教學(xué)資源，如配合多媒體技術(shù)設(shè)備生動(dòng)化演示課件內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流和思維創(chuàng)新等。如此一來(lái)，才能逐步迎合現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新化教學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生長(zhǎng)期處于一類理想化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流環(huán)境之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗.小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，19（02）：83-86.

[2]張向平.淺談多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，25（24）：150-162.

[3]江桂英.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)：圖文資源的整合——以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中故事部分為例[J].基礎(chǔ)教育，2015，11（03）：105-114.

作者簡(jiǎn)介：

李春霞，貴州省畢節(jié)市，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)阿市鄉(xiāng)興中小學(xué)。