陳學(xué)峰

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思維能力是重要的教學(xué)任務(wù)之一，因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思維得以啟發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。目前，由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有限，英語(yǔ)教師單純?yōu)榱颂岣叱煽?jī)采用“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué) 思維能力 經(jīng)驗(yàn)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

隨著新課程改革的大力推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，而我國(guó)很多的農(nóng)村中學(xué)依然還在沿用傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生的發(fā)展受到了限制。很多農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師一味的將教學(xué)重點(diǎn)放在課本知識(shí)上，忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改革教學(xué)手段，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用于實(shí)際生活中，為學(xué)生日后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

隨著素質(zhì)教育的廣泛普及，很多教育工作者都開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有充分激發(fā)學(xué)生自身的潛能，才能使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)更好的運(yùn)用到生活中，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師也要響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備用英語(yǔ)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維等能力，從而提高學(xué)生的心智水平[1]。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，由于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)手段落后，導(dǎo)致大部分農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，尤其在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)聽(tīng)力的部分更為薄弱，很多農(nóng)村中學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根本聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容，更不可能將英語(yǔ)熟練運(yùn)用到日常交流中，也不可能在這樣的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維了。因此，大部分的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂，基本就是英語(yǔ)教師在唱“獨(dú)角戲”，教師自己在上邊講，而學(xué)生在下邊忙著做筆記、記錄教師所說(shuō)的“重點(diǎn)知識(shí)”，然后再利用自己的課余時(shí)間去背單詞、背課文，通過(guò)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法去應(yīng)對(duì)考試，久而久之，枯燥的課堂氣氛，乏味的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)科目的興趣[2]。這種落后的教學(xué)手段，難以挖掘?qū)W生自身的潛力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。此外，由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍不高，對(duì)學(xué)生沒(méi)有盡到監(jiān)管的義務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，所以難以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、在農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)言與思維具有相輔相成的密切聯(lián)系。如果學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，很難使其思維得到拓展，而語(yǔ)言表達(dá)能力混亂，更是缺乏邏輯思維的表現(xiàn)[3]。因此，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師必須要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流與溝通，將自己的思想通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)初中一年級(jí)英語(yǔ)教材中關(guān)于《Do you like bananas？》一節(jié)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“Boys and girls， do you like fruit？ Which fruit do you like best？”通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力。

2.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在尊重學(xué)生主導(dǎo)地位的同時(shí)，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教師在改革教學(xué)方法時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)正確的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)初中一年級(jí)英語(yǔ)教材中關(guān)于《When is your birthday？》一節(jié)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“Boys and girls， what was your most memorable birthday？”初中生正是愛(ài)玩愛(ài)鬧、熱衷聚會(huì)的時(shí)候，因此，用關(guān)于“最難忘的生日”的話題，能迅速吸引他們的注意力。在學(xué)生們紛紛說(shuō)了自己最難忘的生日后，教師再對(duì)《When is your birthday？》進(jìn)行講解，然后利用游戲的方式，讓學(xué)生們可以自由與其他同學(xué)進(jìn)行英文對(duì)話，但是必須要從對(duì)方口中問(wèn)出他的生日日期，最后進(jìn)行評(píng)比，誰(shuí)問(wèn)出別人的生日日期最多，誰(shuí)就可以勝出，能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。用這種游戲的方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠加以強(qiáng)化并熟練運(yùn)用[4]。

3.農(nóng)村英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

農(nóng)村英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)技巧，擺脫“死記硬背”的局面[5]。例如，有的學(xué)生性格開(kāi)朗，比較喜歡說(shuō)話，可以引導(dǎo)這樣的學(xué)生先從英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力入手學(xué)習(xí)英語(yǔ)；有的學(xué)生思維比較偏于理性化，可以引導(dǎo)這樣的學(xué)生先從語(yǔ)法入手學(xué)習(xí)英語(yǔ)；還有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善言談，那么教師可以引導(dǎo)這樣的學(xué)生常寫(xiě)英文日記，把自己的思想情感通過(guò)英文日記的方式抒發(fā)出來(lái)。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生們自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、探究能力以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。此外，英語(yǔ)教師要與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠充分負(fù)擔(dān)起自己的責(zé)任，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)管。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村英語(yǔ)教師要發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，通過(guò)在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察與研究，從而創(chuàng)造出更多符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方式。教師通過(guò)多角度、多形式的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王若云.農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（12）：115.

[2]李喜蓮.新課程理念下在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2012（30）：110.

[3]薛江.適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].魅力中國(guó)，2016（14）：258.

[4]張燕.淺談農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（10）：380-380.

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