彭述初

摘 要：隨著第二語言習(xí)得研究重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為應(yīng)用語言學(xué)研究的重要課題。文章介紹了學(xué)習(xí)策略的研究背景、學(xué)習(xí)策略的定義及分類，概述了國內(nèi)外語言學(xué)習(xí)策略的主要研究成果，并探討了學(xué)習(xí)策略研究對高職英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 高職英語教學(xué)

一、學(xué)習(xí)策略的研究背景

學(xué)習(xí)策略的研究始于上個世紀(jì)70年代。在這之前，以刺激-反應(yīng)理論為核心的行為主義心理學(xué)一直占統(tǒng)治地位。行為主義心理學(xué)強調(diào)對刺激和反應(yīng)的研究，而忽視有關(guān)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系以及刺激為什么引起反應(yīng)的研究。在行為主義心理學(xué)的指導(dǎo)下，教學(xué)理論的研究者們主要是致力于教師如何教的研究，而相對忽視對學(xué)生如何學(xué)的研究。在實踐中，以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)的幾種外語教學(xué)方法都沒有取得應(yīng)有的成效。從20世紀(jì)70年代開始，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，人們對認(rèn)知過程的認(rèn)識發(fā)生了深刻的變化。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，人的認(rèn)知活動是極其復(fù)雜的思考過程和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識和掌握技能是高層次的認(rèn)知活動。學(xué)習(xí)者不只是被動的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而且是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點。國內(nèi)外語言教學(xué)界開始認(rèn)識到第二語言學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)的重要性，逐漸將研究的中心從過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)的“教法”轉(zhuǎn)移到科學(xué)的“學(xué)法”，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。第二語言學(xué)習(xí)策略的研究就是在這樣的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。[1]

二、學(xué)習(xí)策略的定義及分類

什么是“學(xué)習(xí)策略”？很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。其實，二者是不同的。學(xué)習(xí)策略高于學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)和管理學(xué)習(xí)方法。二者的關(guān)系就像足球比賽中的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的關(guān)系。對于學(xué)習(xí)策略，中外許多學(xué)者有不同的定義，但其實質(zhì)都是一樣的。Wenden and Rubin將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者用來促進對信息的獲得、存儲、檢索與使用的任何行動、步驟、計劃與常規(guī)方法”。而Cohen則認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識的想法和行為，他們有明確的目標(biāo)，就是提高他們對目標(biāo)語言的理解和認(rèn)識能力”。學(xué)習(xí)策略的界定明確了學(xué)習(xí)策略四個方面的特征：主動性，即學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識的心理過程。有效性，即學(xué)習(xí)策略是從學(xué)習(xí)效果和效率的角度而言的。過程性，即學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的策略。程序性，即學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，是學(xué)習(xí)技巧或?qū)W習(xí)技能的組合。[2]

對學(xué)習(xí)策略的分類，國外研究中最具代表性的分類主要有兩種。OMalley將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行技巧，它可以控制、調(diào)節(jié)整個語言學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知策略是一種直接策略，屬于信息處理和加工過程中直接和具體的行為。社會情感策略則強調(diào)的是社會性，主要指與人的交流，包括合作學(xué)習(xí)、提問、澄清疑問等。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略是指直接參與語言學(xué)習(xí)的策略，并要求對語言進行大腦處理，具體包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略。間接策略是指與語言學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系，而利用間接手段提供支持的策略。它包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。這六類策略相互作用，相互支持。直接策略用于學(xué)習(xí)本身，間接策略用于協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程。

三、語言學(xué)習(xí)策略的主要研究成果

第二語言學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)70年代中期，率先進入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlieh和Todesco等人。1975年，Rubin在TESOL Quarterly上發(fā)表了“What the good language learner can teach us？”（善學(xué)語言者能教給我們什么？）一文。同年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學(xué)語言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESL Talk上發(fā)表了文章。從此第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。

國外第二語言學(xué)習(xí)策略的研究主要經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀(jì)70年代初期到80年代中期是起步階段，研究者主要通過描述成功語言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略，或者通過研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系來發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)80年代后期到90年代中期是繁榮發(fā)展階段。1987年，Wenden和Rubin合編了一本論文集“Learner Strategies in Language Learning”（《第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者策略》），1990年又出版了兩本研究第二語言學(xué)習(xí)策略最重要的專著，即Oxford的“Language Learning strategies：What Every Teacher Should Know”（《語言學(xué)習(xí)策略：每位教師應(yīng)該知道什么》）和0Malley & Chamot的“Learning Strategies in Second Language Acquisition”（《第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》）。這標(biāo)志著第二語言學(xué)習(xí)策略的研究達到了一個高潮。研究者們比較成功語言學(xué)習(xí)者與不成功語言學(xué)習(xí)者的策略差異，還大量討論語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類，加深了對第二語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。20世紀(jì)90年代開始，研究者對學(xué)習(xí)策略的有效性和訓(xùn)練方法也進行了大量的研究。20世紀(jì)90年代后期是反省和停滯階段，研究的文獻明顯減少，人們對策略培訓(xùn)的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。進入21世紀(jì)后，語言學(xué)習(xí)策略研究又開始成為研究的熱點，研究者們開始挑戰(zhàn)新的研究方法和角度。第二語言學(xué)習(xí)策略的研究經(jīng)過四十多年的發(fā)展，至今已成為一個自成體系的應(yīng)用語言學(xué)研究熱點。除了對學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)與分類進行研究外，其研究主要集中在以下幾個方面：1、對善學(xué)語言者使用策略的研究。2、善學(xué)者與不善學(xué)語言者使用策略上的差異研究。3、策略的使用與二語成績的關(guān)系。4、影響策略使用的因素。5、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。[3]

國內(nèi)對語言學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)80年代中期。1984年，中國學(xué)者黃小華在香港中文大學(xué)完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為題的碩士論文，標(biāo)志著中國英語學(xué)習(xí)策略研究的開端。早期的研究成果主要是介紹國外學(xué)習(xí)策略理論、個案分析、調(diào)查和實驗研究，盡管僅限于學(xué)習(xí)策略的籠統(tǒng)的介紹、描寫和成功學(xué)習(xí)者策略的直接推廣，但依然確立了學(xué)習(xí)策略研究在外語教學(xué)界的一席之地。如束定芳（1994）、秦曉晴（1996）等分別介紹了國外的學(xué)習(xí)策略研究以及學(xué)習(xí)者策略研究的意義、方法、主題和分類以及成果。通過這些學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的介紹，國內(nèi)其他學(xué)者們開始意識到學(xué)習(xí)策略研究的重要性，并逐漸投入到學(xué)習(xí)策略的研究中，掀起了國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究的熱潮。1996年出版了我國第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著——文秋芳博士的《英語學(xué)習(xí)策略論》。2002年程曉堂和鄭敏的《英語學(xué)習(xí)策略》由外語教學(xué)與研究出版社出版，表明語言學(xué)習(xí)策略研究在我國進入了一個新的階段。

四、學(xué)習(xí)策略研究對高職英語教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)是每個人終身面臨的任務(wù)。教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)能力的獲得關(guān)鍵在于學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)策略的獲得和改進，學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，才是一個會學(xué)的學(xué)習(xí)者。但是長久以來，我國的外語教學(xué)過分地關(guān)注教材、教法的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生的個人因素，過分地注重語言知識的傳授而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，教和學(xué)從某種程度上存在脫節(jié)。其實，成功的語言教學(xué)應(yīng)該建立在了解大腦的思維過程上，而非單純地去分析語言本身。因此作為英語教育工作者，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，分析影響學(xué)生策略使用的因素，以及學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，可以在教學(xué)中幫助并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的意識，拓寬學(xué)生的策略視野，提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。目前，高職教育已是我國高等教育的一個重要組成部分，社會對高職生這種應(yīng)用型人才的需求劇增，提高高職生的英語水平和應(yīng)用能力已是迫在眉睫。因此，更多地了解高職學(xué)生，把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和培訓(xùn)融入到高職英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，已成為當(dāng)前高職英語教學(xué)的迫切需要。

參考文獻

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

[2] 賈正傳， 郭惠燕.. 第二語言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)觀[J]. 外語與外語教學(xué)， 2006（1）.

[3] 文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海外語教育出版社， 1996.