譚曉芬

摘要：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新時(shí)期教育改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，意在通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)方位的進(jìn)步。為此，文章從核心素養(yǎng)出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行了具體的分析，以便為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

2014年教育部提出核心素養(yǎng)概念，從近些年來的實(shí)踐情況來看，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，改變傳統(tǒng)用成績衡量學(xué)生的教學(xué)理念。在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、邏輯思維能力、人文素養(yǎng)，對處于發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)策略上勢必要做出改變。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是將語文學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)能力與學(xué)生素質(zhì)、人格的培養(yǎng)結(jié)合起來，與傳統(tǒng)語文教學(xué)存在很大的區(qū)別。不單純的讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中鍛煉自身的聽、說、讀、寫、理解、分析等方面的能力，還要通過語文學(xué)習(xí)、語文知識實(shí)踐，全面提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身的審美能力，認(rèn)識到我國優(yōu)秀文化的內(nèi)涵與意義，自覺為優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）語言建構(gòu)策略

文字是一種工具與載體，作用于人類的日常交往與溝通，語言文字的發(fā)展與進(jìn)步使其內(nèi)涵不斷豐富，同時(shí)也使人類溝通的美學(xué)價(jià)值逐步提升，逐漸成為社會(huì)發(fā)展以及日常生活中最常見以及流動(dòng)性最強(qiáng)的溝通方式。所以，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語文建構(gòu)能力，能夠合理的運(yùn)用語言表達(dá)自身的想法，并疏通好文字之間的邏輯讓他人理解，提升溝通的有效性。所以，基于核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，在語文字句的教學(xué)上要從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握字句，靈活、準(zhǔn)確的應(yīng)用字句。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇文章時(shí)，課后掌握井、觀、喝、渴、話等生字，這些生字雖然是日常生活中經(jīng)常應(yīng)用到的，但是對于學(xué)生來講，單純的通過字的形象與含義記憶也存在一定困難。所以，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，將這些生字與學(xué)生的實(shí)際生活或行為習(xí)慣聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解與記憶。如喝與渴字，兩個(gè)生字在外形上十分相似，學(xué)生容易記混，在引導(dǎo)過程教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考日常生活中應(yīng)用到喝字的情境，學(xué)生會(huì)說喝水、喝飲料等，那么教師讓學(xué)生分析在應(yīng)用到喝字的情境中，大家的小嘴巴是不是都動(dòng)了動(dòng)，所以，喝要用嘴巴喝，其偏旁為口。這種方式會(huì)更直觀，便于學(xué)生理解，而且引出了生字的應(yīng)用。

（二）思維發(fā)展策略

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，從核心素養(yǎng)內(nèi)涵來看，其主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是提升學(xué)生素養(yǎng)，二是提升學(xué)生能力。而思維發(fā)展是教學(xué)所要培養(yǎng)的學(xué)生關(guān)鍵能力之一。所以，在語文教學(xué)過程中利用語言文字的邏輯性鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，教師要更重視對文本的透徹分析，并從學(xué)生思維發(fā)展角度進(jìn)行文本解讀，不僅讓學(xué)生理解文字的表面含義，也要讓學(xué)生理解作者用語的用意，從而理解作者的邏輯思維。

例如，在教學(xué)《懷念母親》這篇文章時(shí)，文章內(nèi)涵豐富的情感，而且母親并不單純的是指生育我們的母親，還包括祖國母親，那么在解讀文本環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生思考為什么作者將兩個(gè)母親結(jié)合在一起表達(dá)自己的懷念之情，這種情感的表達(dá)是否具有相同與不同。這樣深入的引導(dǎo)，便于學(xué)生對文章的理解，也讓學(xué)生體會(huì)作者寫作過程中表達(dá)的邏輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以吸取其表達(dá)上的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整的邏輯思維體系。

（三）審美提升策略

審美能力也是現(xiàn)代社會(huì)人才必須具備的一項(xiàng)能力，因此，基于核心素養(yǎng)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中要將對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)加入到目標(biāo)中，從而利用語文學(xué)習(xí)提升學(xué)生審美鑒賞水平，并在審美鑒賞過程中發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，成績一直教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，審美能力的培養(yǎng)長時(shí)間被忽視，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果一直不理想，所以，當(dāng)前的教學(xué)中教師要突破傳統(tǒng)思想的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的審美能力。

小學(xué)語文文本教材中收錄了諸多我國知名作家的文章，這些文章具備極高的審美價(jià)值，利用這些文章幫助讓學(xué)生體會(huì)語言的藝術(shù)，從而提升其審美能力。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇文章時(shí)，作者是我國著名作家、散文家朱自清，這篇文章也是其散文集的選段，語言十分優(yōu)美，利用平時(shí)的話語與生活中常見的意象感嘆時(shí)光匆匆。教師可以讓學(xué)生通過大聲朗讀的方式在腦海中勾勒文章意象的畫面，從而體會(huì)語言的力量，如何進(jìn)行精準(zhǔn)而富有內(nèi)涵的表達(dá)，并讓學(xué)生欣賞語言之美，從而提升學(xué)生的審美能力。

結(jié)束語：

綜上所述，文章圍繞核心素養(yǎng)，對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并基于核心素養(yǎng)探究了小學(xué)語文教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師的教學(xué)提供啟示，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；并在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，使核心素養(yǎng)在教學(xué)中有更深入的滲透，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。

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