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      對新時期小學作文教學工作的點滴思考

      2018-03-22 12:55:08張亞麗
      魅力中國 2018年43期
      關鍵詞:技能作文生活

      張亞麗

      摘要:作文一直以來都是語文教學的一個重點:作文教學不僅關系著學生的語文知識積累,而且還影響著學生的語言組織能力鍛煉,對于學生的情感表達技巧提升也有著重要的意義。小學生由于其自身的學習認知有限、學習能力不足,在進行作文寫作的時候往往會感覺無從下手。這就需要教師在教學中注重學生平時的素材積累,引導學生認識到作文與生活之間的關系,加強學生的閱讀教學來豐富學生的寫作形式,培養(yǎng)學生良好的寫作技能,也要引導學生有效的修改,提升作文水平,全方位、立體化的實現(xiàn)作文教學的有效進行。

      關鍵詞:小學語文;作文教學

      一、注重素材積累

      俗話說“巧婦難為無米之炊”,在作文寫作的過程中也是如此,作文也像做飯一樣需要基本的材料,所以語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等,這些都是作文的素材。所以在教學中就需要教師引導學生:

      (一)善于根據(jù)課文內(nèi)容來積累

      課文是學生語文學習的基本途徑,“重視文本”也是新課標的要求。而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,通過引導學生進行優(yōu)秀文章的仿寫、摘抄能夠讓他們在寫作的過程中有詞可用、有話可說。

      (二)善于通過寫日記來積累

      學生每天都會有不同的學習體驗與生活感悟,這些內(nèi)容既是他們成長路上的重要財富,也是他們成長的標志。教學中教師要引導學生認識到日記的重要性,培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣。堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣,可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的??傊?,自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤A硗庾约喝粘i喿x看到的好詞好句也可以通過日記的形式進行記錄,豐富記錄的素材。

      二、重視生活體驗

      “世事洞明皆學問,人情練達即文章”,生活是作文的基礎,也是作文的素材庫,所以在教學中就需要教師能夠注重培養(yǎng)學生對于現(xiàn)實生活的認識,以便能夠通過學生熟悉的生活知識來拉近學生與作文之間的距離,提升他們對于作文學習的感知度?!罢嬲膶W校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們在指導學生進行寫作時,學生自身的自主“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷、不同的文化視角,自然會寫出不一樣的作文,這也是學生自身個性的體現(xiàn)。教學中教師要引導學生善于觀察生活、善于體驗生活,要像“畫楊桃”中的主人公一樣用自己手中的筆來描繪我們自己看到的生活、我們親身經(jīng)歷的事件。

      三、培養(yǎng)寫作認知

      俗話說“授之以魚不如授之以漁”,教給學生再多的知識也不如教給他們一些學習的技巧、學習的方法。作文教學中也是如此:閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道,一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,知識心理就發(fā)育不全,很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學名著,閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野,擴寬知識面,又可以引發(fā)學生的寫作欲望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學以儲寶,酌理以富才?!毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高,是一項時間長,見效相對緩慢的工作,需要師生雙方的長期共同合作,積極參與?!胺e土成山風雨興焉,積水成淵蛟龍生焉”,教師在教學中要引導學生養(yǎng)成善于積累、善于練筆的良好習慣,以便能夠不斷的提升學生的作文認知。

      四、開展寫作訓練

      “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,教師在培養(yǎng)學生作文認知之余也要關注學生自身的寫作實踐技能訓練,只有實踐才是檢驗真理的唯一標準,通過寫作鍛煉能夠讓教師了解學生的學習狀況,更好的制定教學規(guī)劃。教學中教師要尊重學生的個性差異,也要培養(yǎng)學生多樣化的寫作技能,例如如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”,還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放,從仿到創(chuàng),是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。通過有效的寫作訓練能夠引導學生將自身的知識及時的進行運用,加深學生的學習體驗,通過寫作也能夠提升學生的學習成就感,反過來調(diào)動他們的學習興趣。

      五、科學指導評價

      小學生由于自身的寫作能力有限,在作文寫作的過程中很難出現(xiàn)完美無缺的狀況,所以就需要教師能引導學生進行及時的修改、完善,以便能夠更好的提升學生的作文水平。學生辛辛苦苦寫好作文后,總喜歡得到老師的表揚和贊許,在很短的時間內(nèi),印象很深,應給予及時的評價,并提出修改意見,學生很容易接受,讓學生自己修改自己的作文,或別人的,或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感,用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點,恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。教學中教師不可單純的求“量”,也要注重寫作的“質(zhì)”,例如教師可以引導學生在原來寫作的基礎上重新修改、完善,就能引導學生在原有基礎上提升一個等級,這無疑提高了作文水平,同時也在一定程度上減輕了學生的作文壓力,避免他們“無話可寫”。

      總之,作文是一個綜合性較強的學習項目,是學生個人情感、個人思想的基本體現(xiàn),對于學生的基礎知識積累、個人生活實踐、寫作綜合技能都有嚴格的要求。教學中就需要教師能夠采取有效的教學引導策略,培養(yǎng)學生良好的作文技能,為他們的語文綜合能力提升打好根基。

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