對小學語文快樂識字法的探討

張鳳娟

摘要：在低年級語文教學中，生字占了很大的比重。是兒童的天性，特別是低年級兒童，好玩，好動，注意力很難集中，這就使生字教學舉步維艱。因此，教師要充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的思維特點，積極探索不同的識字方法，激發(fā)學生的識字興趣和識字潛能，引導他們積極主動的識字，有創(chuàng)造性的識字。

關(guān)鍵詞：小學語文；快樂識字

小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。著名心理學家皮亞杰說：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題?！痹诘湍昙壵Z文教學中，生字占了很大的比重。以往的生字教學難免呆板、枯燥。而玩是兒童的天性，特別是低年級兒童，好玩、好動，注意力很難集中，這就使生字教學舉步維艱。針對這一情況，我不斷探索，終于發(fā)現(xiàn)將游戲、編猜字謎、動作演示等融入低年級生字教學能取得不錯的效果。

一、游戲法

游戲是孩子的天性。在識字教學中，教師要抓住他們的這一心理特點，將其巧妙地運用到識字教學中，枯味也就變得津津有味了。引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。

例如，在教學小學語文第四冊《要是你在野外迷了路》一課時，我針對本課生字量大并且都是合體字，學生較難掌握的特點，精心設計了三個游戲，結(jié)果每個學生“動”起來了，課堂“活”了，學生“會”了。

游戲之一“搶字”。請三個同學到講臺上，一個同學做“老師”，其余兩個同學每人手里拿一根教鞭，聽老師的指令行動。例如“老師”說“稠密”的“稠”，兩個學生便在黑板上寫好的一排生字中，用教鞭迅速指出，看誰速度快，誰就“搶”到了這個字。最后由大家從兩個同學中評出一個“搶字”冠軍，教師發(fā)給他小禮物。這組同學做完后，再請下一組同學來做?！皳屪帧庇螒颍仁箖和谟螒蚍諊谐醪秸J知生字，又使學生的組詞及反應能力得到了鍛煉。有多媒體的班級，教師可以在講課之前將這個小游戲做成課件，另外每組參加游戲的人數(shù)靈活性更強，識字效果會更好。

游戲之二“找朋友”。我將本課的九個生字，每個字按結(jié)構(gòu)分成兩部分，寫在生字卡片上。例如“忠”分成“中”和“心”，“導”分成“巳”和“寸”……游戲時，將卡片分發(fā)給同學，學生按照生字的順序，找自己的“好朋友”——生字的另一半。拿卡片“中”的同學邊往講臺走邊唱：“找呀找呀找朋友，我要找一個好朋友”；拿“心”的同學也邊走邊唱：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友?！眱蓚€同學在講臺上兩部分拼成一個“忠”字，然后大家齊讀并組詞?！罢遗笥选边@個游戲，不僅使學生能掌握生字的結(jié)構(gòu)、部首，而且對兒童記憶字形及組詞都有很大的幫助。另外，教師在學生找完朋友之后，可以增加一個變魔術(shù)的環(huán)節(jié)，即將所有的生字部件重新組合，可以復習以前認識的生字，效果也很好。

游戲之三“猜字”。做這個游戲時，請兩個同學到講臺上，一個同學做“老師”，另一個同學背對黑板站好?！袄蠋煛痹诤诎迳弦褜懞玫囊慌派种校S意指出一個。例如指了一個“慌”字，另一個同學便開始猜到：“是積雪的積嗎？”底下的學生齊聲回答他：“不是！”“是指針的針嗎？”“不是！”“是慌張的慌嗎？”“是！”猜出一個字，“老師”接著再指一個字。一組同學做完，再請下一組的同學來游戲。“猜字”這個游戲，不僅使學生對生字的讀音、組詞情況有所了解，而且對學生的記憶及配合能力均進行了很好的鍛煉。

二、聯(lián)想法

所謂聯(lián)想法是指通過特別的聯(lián)想，在頭腦中呈現(xiàn)相應的物象來增強記憶的方法。聯(lián)想法是世界上公認的記憶秘訣。小學生的想象力非常豐富，他們常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的事物連在一起，組成奇異的形象、場面和情節(jié)，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如“武術(shù)”的“武”字，有的學生容易“斜鉤”上加一撇，可以讓同學們聯(lián)想一下，武士的腰間如果如果每時每刻掛一把刀，那么老百姓見了他們會因害怕而遠遠逃走，那他就不是一個好武士了，所以武士腰間沒有刀。

此外，當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！贝祟愖R字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編成韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辨清了字形，使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

三、編字謎、猜字謎

師生共同編字謎和猜字謎是一種很有趣的識字方法，學生猜字謎的過程就是自主識記字形的過程。謎語類型很多，除謎語歌訣外，還有字謎、畫謎、據(jù)形義猜音，據(jù)音義猜偏旁等。

四、動作演示識記法

有些生字，本身就表示一些動作，如“托、掀、遞、揉、扭、鉆”等，要記住這類生字適當?shù)亟Y(jié)合肢體演示是一種行之有效的方法。

五、比較法

中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。在識字教學中，我們可以不讓學生單獨去認字，而是把課文中要學的生字和一些形近或同音的字進行整理、重組，放在同一時間進行教學，讓學生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。這樣能起到舉一反三的作用，收到理想的教學效果。如在教學“跑”后，我把由足字旁組成的字“跳”“躍”“蹦”等字放在一起，讓孩子們一起學習，通過比較，學生不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

總之，教學有法，但無定法。教師要充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的思維特點，積極探索不同的識字方法，激發(fā)學生的識字興趣和識字潛能，引導他們積極主動的識字，有創(chuàng)造性的識字。鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。