孫盼盼

摘要：在經(jīng)濟一體化的趨勢下，國際交流日趨加強，高校德語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式弊端日益暴露，必須要根據(jù)高校德語教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，充分利用功能交際方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)到德語知識，全面提升高校德語課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以高校德語教育為研究出發(fā)點，對功能交際法在高校德語教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了研究和論述。

關(guān)鍵詞：高校；德語；教學(xué)；功能交際法

在國際化的大趨勢下，鑒于德國世界第四大經(jīng)濟體的背景，德語的地位日益凸顯出來，已經(jīng)成為繼英語之后必須要掌握的外語。然而目前我國高校在德語教學(xué)中，過分遵循傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)模式，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，必須要結(jié)合學(xué)生、德語教學(xué)的實際情況，積極開展功能交際式教育，以全面提升高校德語教學(xué)的質(zhì)量。

一、功能交際法高校與德語教學(xué)

（一）我國高校德語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校德語教學(xué)模式中，均是以教師為中心，而未充分履行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在這種模式下，學(xué)生知識被動的接受知識，影響了學(xué)生的積極性和發(fā)展；傳統(tǒng)的高校德語教學(xué)中，過分地重視語言形式，而忽視了語言的內(nèi)容和意義，嚴重脫離了德語的語言交際內(nèi)涵；在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于語法、詞匯、句法等知識的講解，而忽視了學(xué)生的聽說讀寫等交際能力，無法從根本上提高學(xué)生的德語應(yīng)用能力。

（二）功能交際法

傳統(tǒng)的高校德語教學(xué)模式，將德語與德國的文化徹底割裂開來，導(dǎo)致德語教學(xué)與實際交流過程中出現(xiàn)較大的差異。因此，在這種模式下，功能交際教學(xué)法受到廣泛的重視。與傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式不同，功能交際法德語教學(xué)，主要是在具體的教學(xué)過程中，以語言功能作為主要的教學(xué)綱要，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。功能交際法在高校德語教學(xué)中的應(yīng)用，著重強調(diào)了學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在交際參與的過程中，體會到德語學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生德語學(xué)習(xí)的積極性、主動性[1]?？梢哉f，功能交際教學(xué)模式的核心觀點，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇有針對性的交際教學(xué)內(nèi)容，以達到提升學(xué)生交際能力的目的。

二、功能交際法在高校德語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在開展功能交際法德語教學(xué)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“被動式”教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在功能交際式德語課堂教學(xué)活動中，教師從課堂的主導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、協(xié)調(diào)者，使得學(xué)生成為課堂的主體，成為課堂的參與者和活動者。在這種情況下，學(xué)生就擁有了更多的課堂表現(xiàn)時間，能夠在課堂上進行德語交流，活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了德語的課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師在開展功能交際德語教學(xué)過程中，還必須要跳出課本，不拘泥于課本內(nèi)容，在教學(xué)過程中，以書本為出發(fā)點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不斷擴充學(xué)生的課外知識，使學(xué)生了解與德語相關(guān)的文化知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，優(yōu)化德語功能交際教學(xué)

1.小組合作活動模式。在高校德語課堂教學(xué)中，開展功能交際教學(xué)方式，可充分利用小組合作活動式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式屬于一對一的合作模式，在具體的教學(xué)過程中，不會受到教育的場地、環(huán)境等因素的限制，是德語功能交際教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。尤其是對于剛開始學(xué)習(xí)德語的學(xué)生來說，教師在具體的教學(xué)過程中，可充分利用小組合作活動模式，遵循“由易入難”的原則，對學(xué)生進行日?？谡Z訓(xùn)練。如：教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定出一段話，讓學(xué)生們進行朗讀，之后在老師的幫助下，共同完成閱讀之后的練習(xí)。

隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，其知識水平也逐漸加深。在這種情況下，教師可根據(jù)學(xué)生語言知識含量的具體水平，指導(dǎo)學(xué)生進行更深一層的學(xué)習(xí)活動。如：教師提出一個問題，讓學(xué)生利用德語進行討論[2]。

2.模擬活動教學(xué)模式。所謂的模擬活動教學(xué)模式，就是在具體的教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生布置出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自己分析問題、尋找問題信息、解決問題，并將其形成報告，交給老師。在具體使用模擬活動這一教學(xué)模式過程中，教師要緊緊圍繞“提升學(xué)生語言交際能力”的目標(biāo)，設(shè)計多樣化的問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生開展活動教學(xué)，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。經(jīng)過課堂教學(xué)證實，通過模擬活動教學(xué)模式，在一定程度上擴充了學(xué)生的知識面，鍛煉了學(xué)生的德語口語表達能力。需要注意的是，在模擬活動教學(xué)模式下，由于該教學(xué)模式相對比較復(fù)雜，且持續(xù)時間較長，教師在組織模擬活動教學(xué)模式時，一定要以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的教學(xué)需求為基本出發(fā)點，進行選擇性的使用。

3.小組合作活動模式。小組合作式活動模式在德語功能交際法教學(xué)中尤為常用。主要是選擇3-5名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，通過合作等方式，共同完成教師下達的任務(wù)。通常，在具體實施小組合作活動模式下，學(xué)生要對知識有一定的了解，擁有一定的知識背景，小組合作活動模式才能順利、正常展開。否則，教師在組織小組合作活動教學(xué)中，一旦忽視了學(xué)生的知識情況，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)課堂研究證實，在高校德語功能交際教學(xué)中，充分利用小組合作活動模式，使得學(xué)生最大限度參與到教學(xué)活動中，并在教學(xué)中實現(xiàn)了與教師的良好溝通和交流，鍛煉了學(xué)生的德語口語表達能力。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也在一定程度上增強了學(xué)生的團隊意識[3]。

結(jié)束語

綜上所述，高校德語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和交際能力。因此，在具體的教學(xué)過程中，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，通過合作活動、模擬活動、小組活動等方式，其可以全面提升學(xué)生的德語表達能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]余思言.交際教學(xué)法在大學(xué)基礎(chǔ)德語教學(xué)中的運用[J].都市家教月刊，2017（10）：2-2

[2]肖冰雪.論功能交際法在德語教學(xué)中的運用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（5）：361-361

[3]張瑋.淺談交際教學(xué)法在中學(xué)德語教學(xué)中的運用[J].贏未來，2017（10）：0157-0157