佟娜

摘要：語文教學是高中教學的重要組成部分，對學生的知識水平的提高以及身心的發(fā)展都產(chǎn)生著積極的作用，所以，教師在大量的實踐教學中要創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，深度探索語文教學規(guī)律，最終形成一套適合本班級學生學習的教學方法體系，來提高教學質(zhì)量、提高學生的語文思維能力，為學生日后的學習及發(fā)展打下扎實的基礎。

關鍵詞：高中語文；思維能力；培養(yǎng)分析

在高中語文教學中，學生語文思維能力的培養(yǎng)，離不開高中語文教師在其中發(fā)揮的教育引導作用，教師要學會以人為本，因材施教，貫徹新時期的新興教育理念，才能更好地在教學活動中激發(fā)學生自身的學習潛力和思維能力，幫助學生逐步形成自己的語文思維能力，更好地幫助學生提升語文素養(yǎng)。

一、語文思維培養(yǎng)特點

（一）廣泛性。由于思維空間具有無限性，這就導致在語文學習過程中，多樣的思維層出不窮。另外，語文學科所應用的范圍十分廣泛，社會、家庭、學校、思想、道德、政治、經(jīng)濟等內(nèi)容均涉及到語文知識。語文教師應充分利用其無限性和廣泛性，引導學生通過自身的學習，發(fā)現(xiàn)語文的價值，從而有助于學生樹立一個正確的價值觀，能夠為自身進行正確的定位，樹立正確的學習目標。

（二）滲透性。學生在學習語文知識的過程中，知識就會滲透到學生的大腦當，從而有效地激發(fā)學生的思考和想象，加之語文知識的學習主要是通過學習古今中外的優(yōu)秀文章來完成，文章中的內(nèi)容能夠有效地激發(fā)學生的思維活性，使學生更加積極地進行思考和想象，教師應充分利用語文思維滲透性這一特點，引導學生進行文學想象和創(chuàng)造，體驗語文的魅力，感受語文知識的美，從而使其更好地提高自身的語文素養(yǎng)。

（三）交流性。語文思維最主要的一個特點就是交流，交流的方式主要有語言交流和文字交流，有效的交流可以促進思維的發(fā)展，這就可以使語文知識在不斷交流的過程中充分激發(fā)學生思維活躍性，學生就能夠在學習過程中進行不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。教師在利用語文思維交流性的同時，引導學生開拓思維空間，發(fā)掘語文知識中更加深層次的內(nèi)容和含義，提高學生思考問題和辨別是非的能力。

二、語文思維能力的現(xiàn)狀

隨著教學領域的提升，新課標改革的實行，語文教師的教學目的，不單局限在課文知識的學習掌握，還要對學生進行因材施教，重視對學生思維能力的培養(yǎng)。教師應根據(jù)教育部門頒布的綱領性的文件精神進行實施，改革傳統(tǒng)的課堂學習方式，引入新的教學理念，針對學生知識和思維能力進行培養(yǎng)。

（一）教學理念和課堂教學不一致。我國教育行業(yè)整體水平的提高，促進了教學理念的改進。經(jīng)過多年的的發(fā)展，教師對新課標教育理念的了解已漸漸成熟。但是，在具體的教學過程中，為何在實際的課堂中無法達到預期的效果，產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因需要深入調(diào)查，這不單單是表面操作層的影響，要達到預想中的程度在目前來說還是存在一定的困難的。

（二）缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。在新課改的帶動下，有部分語文教師采取課堂討論的教學方式去激發(fā)學生的思維發(fā)散，在開始的時候的確得到學生的積極呼應，但是由于制度的不完善，發(fā)展到后面學生都利用這個討論的機會與其他的同學聊一些無關課堂內(nèi)容，甚至與問題毫無關聯(lián)的內(nèi)容。隨時間的發(fā)展，這樣的教學方式不但無法教育學生學習知識，還可能將學生的求知欲給扼殺，更不要說能培養(yǎng)學生的語文思維能力了。

（三）注重形式，不注重效果。不管語文教學中課堂的形式如何，其最終的結(jié)果都是希望學生能有所收獲。在現(xiàn)實的教學中，有部分教師的課堂氣氛非?；钴S，教育的方式也較為新穎，但是在最終表現(xiàn)的結(jié)果上卻不盡如人意。為何如此活躍的課堂卻無法提高教學質(zhì)量呢？其重要原因就在于語文教師脫離教學目的，所傳授的知識與教學的目的毫無關系，導致了實際的學習效果令人不滿意。教師通過這些新穎的方式去培養(yǎng)學生的初衷是正確的，但是一定要把握好教學的形式，無論以任何的方式去培養(yǎng)學生，其目的一定要明確。

三、高中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富語文教學的方式和內(nèi)容。很多優(yōu)秀的語文教師都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰?，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。

（二）積極進行語文教學方面的研究。我國的高中階段教育教學是學生整個求學之路中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導致學生的語文思維受到限制，這也對高中語文教師的教學提出了更高要求，需要廣大高中語文教師對語文教學進行深入探索與研究，語文教師既要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。

（三）注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。在高中語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。

四、結(jié)語

高中學生語文思維能力的培養(yǎng)，離不開高中語文教師在教學活動中實施的各種教學方案和策略。高中語文教師在其中要發(fā)揮好自身的教育引導作用，幫助學生認清和挖掘自身的學習潛力，在教學活動中著力于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在潛移默化的教學環(huán)境中完成培養(yǎng)自身語文思維能力的任務。

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