周磊磊

一、在班級規(guī)則的制訂與遵守中培育學(xué)生的規(guī)則意識

中職生是中職校園生活和學(xué)習(xí)的最主要群體，同時(shí)也是中職班級管理的主體。由于人數(shù)較多，為使班級秩序規(guī)范、有序，就會產(chǎn)生有關(guān)學(xué)生主體間的基本權(quán)利與義務(wù)，以及班級組織順利運(yùn)行等所需的基本班規(guī)等的制訂與遵守等問題。因此，在一個(gè)新的班級建立之初，為培養(yǎng)學(xué)生的公民意識并使之形成一定的規(guī)則意識與契約精神，在班干部選舉、班級建設(shè)目標(biāo)、課堂紀(jì)律、勞動衛(wèi)生管理、宿舍管理、課業(yè)管理等方面，就需要避免出現(xiàn)班主任與任課老師大權(quán)獨(dú)攬的現(xiàn)象，而應(yīng)征詢?nèi)w學(xué)生成員的意見和建議，從而在全體共商、民主表決、少數(shù)服從多數(shù)的原則下來制訂或修改班級規(guī)則。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生就會意識到規(guī)則是全體成員共同協(xié)商的結(jié)果，在享受規(guī)則中所規(guī)定權(quán)利的同時(shí)，也必須履行規(guī)則中所明確的義務(wù)。如此，學(xué)生對于規(guī)則的遵循就會較為主動，即便出現(xiàn)意外情況或異議，學(xué)生間的處理也會較為理性。

二、在班級活動中培育學(xué)生的公共精神和社會責(zé)任感

盡管在學(xué)界，人們對公共精神的表達(dá)多有不同，但它在精神實(shí)質(zhì)上，如彭小兵教授所言“關(guān)于自然、關(guān)于社會、關(guān)于我們的責(zé)任”這一點(diǎn)，是毋庸置疑的。由于公共精神的內(nèi)容主要指向人們對公共事務(wù)的參與、公共利益的維護(hù)、公共規(guī)范的尊重、公共行為的理性自覺等，因而體現(xiàn)在班級活動中，公共精神的培育就是要教師更多地引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級活動、維護(hù)班級整體利益等。如鼓勵學(xué)生擔(dān)任類如校學(xué)生會與班級干部、值日生、志愿者等角色，并通過豐富多彩的班級活動，如感恩教育、志愿者行動等，來使學(xué)生在實(shí)際的角色擔(dān)任過程中獲得歷練與成長。又如，基于對公共利益與個(gè)人利益具有密切聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)知，對于班級規(guī)則的遵守，教師也應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在自己遵守班級規(guī)則的同時(shí)，還要勇于糾正看到的一些不合乎規(guī)則的行為。顯然，就后者而言，這種“負(fù)有契約性的自制的責(zé)任”（庫柏語）的實(shí)施，在促使學(xué)生更加主動地進(jìn)入班級公共生活、參與班級公共事務(wù)的同時(shí)，也更加凸顯了學(xué)生的社會責(zé)任感，并體現(xiàn)出自身的優(yōu)秀品質(zhì)與高尚人格。自然，這既是中職學(xué)校教育質(zhì)量提升的成果，也是班級和諧與社會和諧的重要保障。

三、在處理人際關(guān)系中培育學(xué)生辨別是非與獨(dú)立思考的能力

學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活，需要處理的人際關(guān)系主要有兩種：一是師生關(guān)系，二是生生關(guān)系。就前者而言，與傳統(tǒng)的師生關(guān)系不同，現(xiàn)代社會下，基于法治的理念，無論是教師還是學(xué)生，在法律上、人格上，他們的地位是平等的，他們之間的關(guān)系是民主的、合作的，表現(xiàn)在生生關(guān)系中更是如此。但是，由于傳統(tǒng)的官本位認(rèn)知在傳統(tǒng)師生關(guān)系中的殘存及其在社會認(rèn)知中的延續(xù)，在現(xiàn)代師生關(guān)系中仍會有不同程度的存在，如權(quán)威與從屬、壓制與服從等。表現(xiàn)在生生關(guān)系中，尤其是學(xué)生干部與普通學(xué)生之間——這是一種特殊的生生關(guān)系。學(xué)生干部基于教師授權(quán)的管理行為，由于在一定程度上代表了教師的意志，也可能會表現(xiàn)出該種殘存。因而，在班級管理中，教師要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以現(xiàn)代社會所認(rèn)可與提倡的健康的社會認(rèn)知理念來指導(dǎo)班級管理行為。如在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生作思想間的自由交流與討論、合理質(zhì)疑與理想批判、允許并尊重學(xué)生針對某具體問題保留有不同的觀點(diǎn)等；在班干部管理中，樹立班干部為全體同學(xué)而非為老師服務(wù)的意識，鼓勵每一名學(xué)生通過班干部輪流制來為全體同學(xué)服務(wù)；在日常師生交流中，進(jìn)行社會正能量的傳遞與傳達(dá)，寬容對待學(xué)生的缺點(diǎn)與理解學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題等。這樣，就會促使學(xué)生通過一系列的事件、活動等，來較為深刻地理解現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的公民精神，進(jìn)而從不同方面提高自己對事物的認(rèn)知、分析、明辨是非、獨(dú)立思考等多方面的能力。

總之，在中職學(xué)校的教育管理中，借由班級日常管理，在“潤物細(xì)無聲”中來幫助學(xué)生建立現(xiàn)代化的公民意識，是一個(gè)很好的途徑選擇，既容易為學(xué)生所接受，也容易取得較好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李焱華. 中職學(xué)生公民意識教育的理論與實(shí)踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

[2]韓瑞芳. 當(dāng)代中職生社會責(zé)任感缺失的原因及對策[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.