初中語文教學(xué)中的情感教育探究

孫清譽(yù)

情感，是指人們對外界事物的心理反應(yīng)，通常表現(xiàn)為好惡愛憎、喜怒哀樂等方面。在初中語文教學(xué)中，教師在開展情感教育的過程中，應(yīng)結(jié)合具體的教育目標(biāo)，借助具體的教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生情感向積極方面發(fā)展，從而使得他們產(chǎn)生更為高級與新的情感，最終形成正確的學(xué)習(xí)觀念與思維方式。

一、努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高效開展情感教育的基礎(chǔ)與前提。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要想有效提高情感教育效果，就需要全面了解學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生興趣為中心組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)方案可較好地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，從而使得他們都能以飽滿的熱情投入語文課堂教學(xué)中，以便更好地領(lǐng)會蘊(yùn)含在教材中的豐富情感，促使他們更高效地分析教材、學(xué)習(xí)教材及運(yùn)用教材。只有這樣，才能使得學(xué)生在比較中了解自我、塑造自我，從而形成積極的情感態(tài)度，最終以更主動(dòng)的姿態(tài)參與到語文課程的學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材七年級上冊《皇帝的新裝》這一篇課文的時(shí)候，教師就可在教學(xué)過程中以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)滲透情感教育。教師可將懸念式導(dǎo)入方式應(yīng)用到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出如下幾個(gè)問題：“皇帝有什么愛好？”“皇帝的新裝有什么特點(diǎn)？”“為什么一個(gè)小孩與一個(gè)大臣所看到的皇帝的新裝會有巨大差異？到底是誰在說謊？”接著這一系列有懸念的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，使得他們在解開問題答案的過程中，認(rèn)識到應(yīng)該做一個(gè)敢說實(shí)話且正直的人，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展

恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生情感，是進(jìn)行情感教育的基本要求，這就需要初中語文教師在日常的情感教育中結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)?、能有效引?dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的方法與策略，做學(xué)生情感的向?qū)c引路人，促進(jìn)學(xué)生積極情感的快速形成與發(fā)展。初中語文教師要想在引導(dǎo)學(xué)生情感的過程中更加得心應(yīng)手，就需要不斷增強(qiáng)自身的知識水平與理論修養(yǎng)，將情感教育當(dāng)成初中語文課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容對待。筆者認(rèn)為，如果教師在課堂教學(xué)中能保持滿腔熱情，就很容易讓學(xué)生與自己產(chǎn)生情感共鳴，并對語文教學(xué)有效性的提升產(chǎn)生巨大影響。比如，在人教版初中語文教材七年級下冊《斑羚飛渡》這篇課文的教學(xué)過程中開展情感教育時(shí)，教師就應(yīng)對學(xué)生的情感進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在具體教學(xué)過程中，教師可借助有感情朗讀的方式，將斑羚在遇到人類追殺時(shí)跳崖逃生過程中，選用了犧牲老弱、挽救少壯的無私與忘我的崇高精神傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生在聆聽教師抑揚(yáng)頓挫的誦讀中體會到教師對斑羚的做法及人類行為的態(tài)度與情感，從而受其影響，與教師產(chǎn)生思想上的共鳴，并高度認(rèn)同教師的情感，進(jìn)而將教師滲透在誦讀中的情感轉(zhuǎn)變成自己對該事件的情感，最終形成“善待動(dòng)物、關(guān)愛動(dòng)物、珍惜生命”的觀念意識。

三、努力營造積極教學(xué)氛圍

初中生的年齡特點(diǎn)決定他們都具有非常感性的特點(diǎn)，極易受到周圍環(huán)境的影響。因此，初中語文教師在教學(xué)中滲透情感教育時(shí)，就應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，依據(jù)具體的情感教育需求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生營造出適宜的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在該教學(xué)氛圍中產(chǎn)生身臨其境的感覺，并自覺地將自己想象成教材中的某一個(gè)角色，從而更加真切地感知該角色的思想與情感，進(jìn)而與其產(chǎn)生情感上的共鳴，最終更加深刻地理解教材的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級上冊《背影》一課時(shí)，教師就可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造出車站離別的情境，配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，并聲情并茂地向?qū)W生講述：“這是一個(gè)離別的場所，留下的只是腳步、背影與送別者的思念，大家有沒有到車站送別的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)是誰送你的，或者你送誰的？你可以回想一下，當(dāng)時(shí)你的心情是怎樣的，與課文中作者的情感一樣嗎？”學(xué)生在這樣的情境中，很自然就會跟隨教師的思路快速地回憶與思考，從而將自己經(jīng)歷過的類似的事情與教材內(nèi)容做比較，很容易就能理解作者對父親的深深思念之情。

總之，情感教育是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是踐行素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)，也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師應(yīng)大膽探究與創(chuàng)新情感教育的措施與方法，努力優(yōu)化教育質(zhì)量與效率，最終促使初中語文教學(xué)有效性的顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉生.情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2015（9）：221.

[2]范國文.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文學(xué)教育（下旬刊），2016（1）：91.