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摘要 高中信息技術(shù)課程以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力作為課程教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法提出新的要求，要求在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)資源的校本化滲透，關(guān)注教師的個(gè)性化差異，明確信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，了解新課改實(shí)施后對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息技術(shù)；校本化；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671—489X（2017）19—0067—03

1前言

信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，將學(xué)生作為課程實(shí)踐的主體。在《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求以信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)各方力量，促進(jìn)教學(xué)資源整合，為信息技術(shù)課程提供軟硬件條件，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要做好教學(xué)資源的收集、整理和開(kāi)發(fā)，構(gòu)建不同層次和不同類(lèi)型的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)提供更多的支持，給學(xué)生之間的交流和共享提供便利。教師應(yīng)該重視信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源校本化的有效滲透。

2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)法人特點(diǎn)

1）參與資源庫(kù)建設(shè)的組織層次豐富。目前在我國(guó)參與資源庫(kù)建設(shè)的組織層次較為豐富，國(guó)家和省市的電教館和學(xué)校都在開(kāi)展教育資源庫(kù)建設(shè)，教育資源庫(kù)依托于教育城域網(wǎng)發(fā)展起來(lái)，教育信息網(wǎng)中提供了數(shù)字圖書(shū)館、教育期刊庫(kù)、中小學(xué)題庫(kù)、動(dòng)畫(huà)課堂及學(xué)科網(wǎng)站等，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)資源庫(kù)中存在的不足。

2）目前有很多公司參與到教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)行列中，陸續(xù)推出多元化的教育資源庫(kù)產(chǎn)品，給教育教訓(xùn)提供了資源素材，為教師備課和上課提供了較大的便利。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題

1）目前大多數(shù)教師意識(shí)到了加大教學(xué)資源研究的必要性，結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地選擇教學(xué)資源，了解教學(xué)資源的具體教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)。但是，一些資源建設(shè)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知存在問(wèn)題，沒(méi)有做系統(tǒng)和深入的研究，導(dǎo)致教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量存在嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象，使得教師在實(shí)際的教學(xué)中使用較為受限，影響了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。

2）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與現(xiàn)代教學(xué)理念呈現(xiàn)出不相適應(yīng)的情況。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師仍然以“教”為主，教學(xué)停留在演示型課件水平和素材水平層面上，缺乏與教學(xué)過(guò)程緊密相連的自主、合作和探究學(xué)習(xí)資源，教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前課程改革的需求，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3）在教學(xué)資源應(yīng)用上存在過(guò)分追求大而全的情況。一些教師將最優(yōu)秀的教學(xué)模式、教學(xué)思想和教學(xué)策略集中在一個(gè)完成的課件中，導(dǎo)致教學(xué)資源通用性、開(kāi)放性及靈活性不強(qiáng)，教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。

3高中校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用現(xiàn)狀調(diào)查分析

調(diào)查對(duì)象及方法 本文選取五所高中作為調(diào)查對(duì)象，主要運(yùn)用實(shí)地考察、訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查三種形式，對(duì)教師在信息技術(shù)課程中對(duì)教學(xué)資源的校本化滲透情況進(jìn)行研究。

高中校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用現(xiàn)狀

1）學(xué)校的硬件條件基本上能夠滿(mǎn)足校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)需求。實(shí)地考察可知，五所學(xué)校均已在學(xué)校內(nèi)部建立了校園網(wǎng)，并且大力開(kāi)展數(shù)字化校園建設(shè)工作，成功地購(gòu)置了超大容量的網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，為確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的高效開(kāi)展提供了保障。

2）信息技術(shù)教師對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用頻率較高。調(diào)查分析顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要作用。大多數(shù)信息技術(shù)教師獲取教學(xué)資源的渠道主要包括：與其他教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源交流，因特網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資料庫(kù)和教學(xué)光盤(pán)等。受信息技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)影響較大，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取教學(xué)資源成為教師的首選教學(xué)資源獲取方式。

3）信息技術(shù)教師對(duì)目前的校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源滿(mǎn)意度不高。調(diào)查分析顯示，有84.59%的教師對(duì)目前的校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不滿(mǎn)意，有15.41%的教師比較滿(mǎn)意，沒(méi)有教師選擇非常滿(mǎn)意。信息技術(shù)教師表示，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，不能找到與自己學(xué)校學(xué)情相統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在進(jìn)行教學(xué)資源選取時(shí)需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行重新再加工，才能進(jìn)行應(yīng)用。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源校本化滲透方法

通過(guò)對(duì)高中目前的信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行分析可知，發(fā)現(xiàn)一些教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的需求量較大，非校本化網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量較多，但是質(zhì)量不高，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的需求。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，進(jìn)行非校本化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)，即校本化開(kāi)發(fā)過(guò)程，將校本化逐漸滲透在信息技術(shù)課程教學(xué)資源中，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的適應(yīng)性，提升教學(xué)資源的有效性和可行性。

教師和教師及教師和學(xué)生要形成研究共同體，確保教學(xué)資源質(zhì)量

新課程理念倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源的校本化滲透，需要教師和教師及教師和學(xué)生之間建立研究共同體，共同對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源校本化進(jìn)行研究。

1）集體備課。教師通過(guò)集體備課的形式，強(qiáng)化了教師之間的相互合作，充分發(fā)揮了教師的集體智慧，強(qiáng)化了對(duì)教材的深層次理解，拓展了教師的教學(xué)思路，使教學(xué)方法更加適應(yīng)目前的學(xué)情。

2）課例研究，主要是指對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用案例進(jìn)行解剖分析，尋求解決問(wèn)題的方法和技巧。在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要分為以下兩種方式：

①由一名教師進(jìn)行研究課主講，其他教師進(jìn)行觀課，重點(diǎn)觀察講課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用情況，明確課程教學(xué)存在的不足，并提出合理化的解決對(duì)策；

②同題異構(gòu)，即由兩名教師針對(duì)同一教學(xué)題目，按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行講授，主要是運(yùn)用對(duì)比分析的形式對(duì)兩名教師的講課情況進(jìn)行分析。

其中，第二種講課形式對(duì)教師具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，能夠形成有效的校本化教學(xué)資源。

3）網(wǎng)絡(luò)研究。信息技術(shù)教師需要以網(wǎng)絡(luò)研究為主題，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的教學(xué)研究，為教學(xué)研究提供更為廣闊的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)研究需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中暢所欲言，有利于引發(fā)更深層次的思考。教師之間運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在虛擬空間中進(jìn)行異步交流，突破了時(shí)間和空間的限制，拓展了溝通與分享的深度。

在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我診斷，優(yōu)化教學(xué)資源校本化教師具備較強(qiáng)的教學(xué)自我診斷能力是其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己實(shí)際表現(xiàn)及行為的檢查，能夠?qū)ψ晕铱刂坪妥晕夜芾淼臍v程進(jìn)行有效判斷。同時(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐的過(guò)程，教師的教學(xué)能力不斷提高，逐漸向更高層次的“主體性發(fā)展”方向邁進(jìn)。自我診斷實(shí)施貫穿于教學(xué)的始終，主要包括備課階段、上課階段、課后反思階段。

以下主要是針對(duì)自我診斷，對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四單元第三節(jié)的教學(xué)進(jìn)行分析。

1）本次選擇的課題為“HTML語(yǔ)言”，教材內(nèi)容為《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四單元第三節(jié)。

2）教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單的HTML語(yǔ)言，在網(wǎng)頁(yè)的HTML代碼中進(jìn)行特效制作，并對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行分析和做簡(jiǎn)單修改，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究及合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，主要包括教師活動(dòng)過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。

①教師活動(dòng)過(guò)程。

首先，復(fù)習(xí)。對(duì)HTML概念及基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧，向?qū)W生提問(wèn)HTML語(yǔ)法規(guī)范特點(diǎn)，主要包括代碼標(biāo)簽多成對(duì)出現(xiàn)，以<*>開(kāi)始，以結(jié)束；代碼標(biāo)簽多數(shù)使用英文單詞命名，容易讀懂；多數(shù)標(biāo)簽自身帶有屬性，可進(jìn)行設(shè)置。

其次，鞏固練習(xí)。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況布置鞏固練習(xí)，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。加入到圖片中的代碼不需要手動(dòng)輸入，可以通過(guò)復(fù)制相關(guān)代碼后進(jìn)行修改。

再次，導(dǎo)入新課。教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行比較分析，并向?qū)W生提問(wèn)：哪個(gè)頁(yè)面更具觀賞性和表現(xiàn)力？通過(guò)研究可知，使用動(dòng)態(tài)效果的頁(yè)面更具動(dòng)感及靈性。需要在HTML中調(diào)入特效程序，做好頁(yè)面修飾。

最后，總結(jié)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)及內(nèi)省的形式反思自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)態(tài)性網(wǎng)頁(yè)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

②介紹學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。

首先，復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)HTML結(jié)構(gòu)，掌握HTML語(yǔ)法規(guī)范特點(diǎn)。

其次，活動(dòng)過(guò)程。

活動(dòng)1：要求學(xué)生獨(dú)立完成三個(gè)任務(wù)，對(duì)已有的HTML代碼進(jìn)行直接編輯修改。

活動(dòng)2：同座位作為一個(gè)小組，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)完成時(shí)間和鼠標(biāo)特效，要求學(xué)生對(duì)能不能對(duì)特效里的內(nèi)容做簡(jiǎn)單修改和特效在網(wǎng)頁(yè)中的顯示位置是否固定進(jìn)行分析。

最后，拓展。學(xué)生嘗試將特效加入自己的網(wǎng)站中，并上交自評(píng)量規(guī)表。

5結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)資源的校本化研究，需要將“因材施教”和“以人為本”作為主要教學(xué)理念。信息技術(shù)教師可以結(jié)合自己的實(shí)際需求，構(gòu)建適合本校學(xué)生的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，展現(xiàn)出學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)特色，對(duì)豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容、提高信息技術(shù)教學(xué)水平、推動(dòng)信息技術(shù)發(fā)展具有重要作用。同時(shí)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，以便能夠適應(yīng)新時(shí)期信息社會(huì)的發(fā)展需求。

總之，隨著教育信息化的推進(jìn)，需要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源校本化的深入和細(xì)化研究，以便提供更多科學(xué)的校本方法，形成有效的教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源校本化在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的良好滲透。