楊濱

摘要 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重要手段，任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)通常由簡入繁，需要大量的時(shí)間和足夠的耐心去完成，但有很多“急”性子的教師由于擔(dān)心課堂教學(xué)超時(shí)，而往往犧牲任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)。通過教學(xué)案例，闡述在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)中慢教學(xué)的必要性，培養(yǎng)教師的耐心，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；信息技術(shù)；Media Player

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0094—03

1前言

小學(xué)每周一節(jié)的信息技術(shù)課，短短40分鐘，卻要完成很多的事情，特別是一堂新授課，深感時(shí)間不夠用。于是在課堂新授的任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)中，筆者往往不知不覺地進(jìn)入“飆車”狀態(tài)，但是學(xué)生常常因?yàn)槿蝿?wù)探索的時(shí)間不夠而意興闌珊，或是因?yàn)樘剿鲉栴}不夠徹底而感到迷茫疑惑。因此，教學(xué)工作不得不經(jīng)常返工重做，正可謂“欲速而不達(dá)”。于是筆者從任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)入手，開始嘗試放慢教學(xué)的節(jié)奏，用“慢”性子來打磨“高”品質(zhì)的課堂教學(xué)。

2“急性子”教學(xué)的不足與問題

筆者聽了一堂寧波市編教材五年級“一份邀請書”的校內(nèi)教研活動課，課后隨即抽所有學(xué)生重新做了一下課堂教學(xué)中的兩項(xiàng)任務(wù)：1）在Word中對文字字體、字形、字號、顏色等進(jìn)行設(shè)置；2）設(shè)置文字的對齊方式。

結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

問題一：操作生疏。部分學(xué)生操作不熟練，需要在同學(xué)的幫助、提示下才能“擠牙膏”般地完成任務(wù)。

問題二：方法片面。大部分學(xué)生只會一種文字設(shè)置操作的方法，特別是在教師隱藏“格式工具欄”后，無法完成文字設(shè)置的任務(wù)。

問題三：審美缺失。大部分學(xué)生幾乎沒有審美觀，只是一味地完成任務(wù)，求快而不求美，完成的作品也大多“難登大雅之堂”。

對于這樣的課后抽測，上課的教師也一臉疑惑：明明自己很認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件、設(shè)計(jì)教案，上課環(huán)節(jié)講解也非常仔細(xì)到位，怎么整整一堂課學(xué)下來，學(xué)生連最基本的兩個(gè)課堂任務(wù)都完成不了呢？問題究竟出在什么地方？細(xì)想起來其實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，問題就出在課堂的任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)。教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)沒錯(cuò)，學(xué)生盡力完成任務(wù)也沒錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在“急”這個(gè)字上。課后筆者與授課教師進(jìn)行了探討與反思，總結(jié)出以下三個(gè)問題。

反思一：出示任務(wù)“火急火燎”。本堂課的操作任務(wù)較多，所以教師對任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)置，但是忽略了出示任務(wù)時(shí)的設(shè)計(jì)。執(zhí)教本課的教師采用直接簡單的話語和PPT直接出示任務(wù)，沒有激起學(xué)生完成任務(wù)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

反思二：演示任務(wù)“操之過急”。由于擔(dān)心完成任務(wù)時(shí)間過長，課堂超時(shí)等問題，在任務(wù)演示過程中，教師講得太快，教得太快，演示得太快，經(jīng)常剛演示完一項(xiàng)任務(wù)的操作過程，還沒等學(xué)生完全消化，就迫不及待地進(jìn)入下一項(xiàng)任務(wù)，從而導(dǎo)致教師教得很累，學(xué)生學(xué)得更累。

反思三：完成任務(wù)“急不可耐”。教師的“急性子”在課堂中隨時(shí)感染著學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)這堂課里的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就好像是在進(jìn)行一場“百米大賽”，你追我趕。原本這沒什么不好，但是完成任務(wù)的學(xué)生很少能夠靜得下心來，去思考一下還有沒有其他的操作方法來完成任務(wù)？學(xué)生心態(tài)的失衡，間接抑制了發(fā)散性思維，從而降低了課堂的效率。

3“慢出示”：激起求知欲，讓興趣開個(gè)好頭

很多信息技術(shù)教師十分重視課堂導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)，認(rèn)為導(dǎo)入是抓住學(xué)生興趣的重要手段。但筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入不是抓住學(xué)生興趣的唯一手段，特別是在課堂任務(wù)的出示時(shí)也可以“做點(diǎn)兒文章”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在提出課堂任務(wù)時(shí)不能著急，而是在這個(gè)過程中慢慢激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使完成任務(wù)成為學(xué)生的興趣。

結(jié)合導(dǎo)入，“慢慢”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境 筆者認(rèn)為情境不光適用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入，也適用于每項(xiàng)任務(wù)的出示部分。將課堂任務(wù)與情境結(jié)合在一起，是豐富課堂任務(wù)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。如“一份邀請書”這一課，筆者常用的課堂導(dǎo)入為：“學(xué)校舉行秋游活動，每班可以跟隨三位家長，正好缺少一位會拍照片的攝影師。李同學(xué)的爸爸會拍照，請大家給他寫一份邀請信?！比缓笤谡n堂任務(wù)設(shè)置時(shí)，筆者依然會延續(xù)使用這個(gè)情境：“李同學(xué)的爸爸收到邀請信后退了回來，原來他需要用這份邀請信去單位請假，但是邀請信的字體、格式等都不是非常正規(guī)。老師這里有一份模板，請同學(xué)們參照模板完成任務(wù)：1）對邀請書的文字的字體、字形、字號、顏色進(jìn)行修改，同時(shí)思考為何需要這樣修改？2）對邀請書的文字進(jìn)行對齊排列，思考需要幾種對齊方式？為什么需要這樣對齊？”

這樣的任務(wù)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在整堂課中都沉浸在這個(gè)大情境中，比較容易集中他們的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在備課時(shí)慢慢思索一下任務(wù)的出示方法，增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動的情境性，有助于在課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。

語言引導(dǎo)?！奥焙喕蝿?wù)內(nèi)容 除了平時(shí)的教研活動課，筆者還有幸聽了一些名師的推薦課，讓自己深有感觸的是這些教師深厚的語言組織能力，特別是在課堂任務(wù)出示時(shí)的語言講解。如“認(rèn)識多媒體世界”一課，對于認(rèn)識Media Player播放器這個(gè)任務(wù)，在平時(shí)的課堂中由于任務(wù)指向不清，經(jīng)常會讓學(xué)生不知所措。但是有位名師用他深厚的語言功底給筆者扎扎實(shí)實(shí)地上了一課，他沒有采用任何情境，而是用問題循循誘導(dǎo)來解決了這個(gè)難題：

1）剛過完暑假，同學(xué)們在家休息時(shí)喜歡做哪些事呢？

2）哈哈，我發(fā)現(xiàn)爸媽不在家，喜歡玩會兒電腦的同學(xué)不在少數(shù)喔！

3）除了玩電腦游戲，還可以用電腦來做哪些讓自己放松的事呢？

4）看視頻，這個(gè)主意不錯(cuò)，你是怎么使用電腦看視頻的？（誘導(dǎo)學(xué)生自己歸納播放器使用的方法。）

5）相信很多同學(xué)已經(jīng)會使用視頻播放器了，那么請同學(xué)們一起來認(rèn)識一下老師提供給你們的這個(gè)視頻播放器——Media Player。大家結(jié)合書本提示，學(xué)習(xí)一下Media Player播放器的界面由哪幾部分組成？界面上的按鈕都有些什么作用？動手來嘗試一下吧？（在前一個(gè)同學(xué)歸納的基礎(chǔ)上，結(jié)合書本內(nèi)容，學(xué)生很容易認(rèn)識并且學(xué)會Media Player播放器的使用方法。）

這位教師用他的語言“慢慢”引導(dǎo)學(xué)生去思考任務(wù)，在不知不覺中簡化了任務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生很快理解了任務(wù)的要求。同時(shí)，學(xué)生在自己歸納后再進(jìn)行操作，無形中降低了任務(wù)的難度，提高了完成任務(wù)的效率。

4“慢演示”：培養(yǎng)平常心，讓等待成為習(xí)慣

等待不是無謂地消耗時(shí)間，而應(yīng)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重新架構(gòu)。演示等待是在學(xué)生的技術(shù)水平達(dá)到一定的水準(zhǔn)后，采取的一種以“慢”帶“快”的教學(xué)策略。用等待的時(shí)間換取學(xué)生的思考空間，學(xué)生在等待的學(xué)習(xí)環(huán)境中慢慢磨礪自己的“平常心”，通過自然的發(fā)酵，誕生其新的思想，那是一種慢慢等待“花開”的信息技術(shù)教師的教育心態(tài)。以下是出現(xiàn)在筆者課堂中的一個(gè)鏡頭。

筆者出示課堂任務(wù)，設(shè)置知識卡片的文本框。前兩個(gè)班級分別由筆者和學(xué)生中的“高手”演示任務(wù)操作，但是到了學(xué)生自主操作的時(shí)候，出現(xiàn)各種各樣的問題，只好重新“返工”，教學(xué)效率大打折扣。

在第三節(jié)課的教學(xué)中，筆者還沉浸在前兩節(jié)課的困惑中，突然有一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不太好的學(xué)生（姑且稱為“學(xué)困生”）講空話?！靶?，就你了?！北鞠肷晕⑻狳c(diǎn)一下他的注意力，卻沒承想有意外的收獲?！皩W(xué)困生”上臺后，由于沒有認(rèn)真聽講，不知如何下手，沒等筆者開口，下面的學(xué)生便等不及了，一個(gè)個(gè)急著要做小老師，課堂氣氛異常高漲。筆者見此情形，于是來了個(gè)順?biāo)浦?，先控制了一下課堂紀(jì)律，讓高漲的氣氛降了降溫，接著讓幾個(gè)舉手的學(xué)生做小老師，一個(gè)一個(gè)起來發(fā)言。小老師教一個(gè)做法，“學(xué)困生”操作一步，雖然還是做得非常吃力，但是在大家的努力幫助下，他最終還是完成了全部的操作。

這次任務(wù)演示的時(shí)間由于“等待”“學(xué)困生”的操作而大大超過課堂預(yù)設(shè)的時(shí)間，但是讓筆者感到意外的是，輪到學(xué)生自己操作時(shí)，大家都學(xué)會了操作，而且都非常熟練。

這是誰的功勞？“學(xué)困生”的演示為何逆襲了筆者和學(xué)生“高手”呢？課后筆者進(jìn)行了深刻反思：并非“學(xué)困生”演示得好，而是因?yàn)樗摹奥薄Ｒ驗(yàn)榉N種原因，“學(xué)困生”的操作速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于普通學(xué)生，恰巧這種“慢”給了大家充足的時(shí)間去思考探究，也就是用等待的時(shí)間換取了大家的思考空間。這種時(shí)間換空間的慢方法讓大家都跟上了節(jié)奏，所以最后都學(xué)會了操作的方法，完成了任務(wù)。

反觀筆者和學(xué)生“高手”的操作可謂之熟練，熟練流暢本是好事，但演示得太快，對基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言就是節(jié)奏太快了。節(jié)奏過快會使信息大量堆積，大腦來不及處理堆積的信息，從而導(dǎo)致信息的流通發(fā)生障礙，輪到學(xué)生自己操作時(shí)，就比較困難了。

“學(xué)困生”的逆襲讓筆者認(rèn)識到，教師需要足夠的耐心來等待，隨著學(xué)生的腳步慢慢來。在任務(wù)演示時(shí)，放慢操作演示、放慢教學(xué)過程、放慢語言速度，用延時(shí)、等待、重復(fù)、追問來培養(yǎng)學(xué)生的平常心，讓他們?nèi)チ?xí)慣等待，唯有這樣，學(xué)生才會擁有充分的消化時(shí)間和自由思考的時(shí)間。

5“慢實(shí)踐”：磨煉細(xì)致心，讓合作成為常態(tài)

慢工出細(xì)活。在信息技術(shù)課上，學(xué)生用于制作作品的時(shí)間一般為16～20分鐘。教師自己備課時(shí)做好作品的時(shí)間大約為15分鐘，按照學(xué)生所花時(shí)間為教師的三倍推算，學(xué)生需要花45分鐘才能完成作品，這個(gè)時(shí)間已經(jīng)超出一堂課的時(shí)間。作品任務(wù)是一堂信息課的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生綜合能力的考查。但是作品創(chuàng)作是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，需要構(gòu)思主題、查找資料、準(zhǔn)備材料等，16～20分鐘的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生去尋找素材、與同伴交流、精心制作，更不可能反思修改，學(xué)生一般都來不及完成作品。因?yàn)闀r(shí)間不夠，很多教師會“急”著催促學(xué)生完成任務(wù)、上交作品，而學(xué)生也總是匆匆忙忙應(yīng)付了事。還有幾個(gè)困難的學(xué)生經(jīng)常交不上作業(yè)，而上交的作品也是質(zhì)量堪憂，表現(xiàn)為范例的簡單重復(fù)，作品內(nèi)容單薄、粗制濫造，不具觀賞性，沒有絲毫的創(chuàng)意。

筆者認(rèn)為與其“快”得粗糙，不如“慢”得精細(xì)。為了提高任務(wù)作品的質(zhì)量，筆者在課堂教學(xué)中常常將幾節(jié)課的知識點(diǎn)整合在一個(gè)作品中，分解在幾節(jié)課中完成，每節(jié)課只專注于作品的其中一個(gè)部分。這樣可以省去構(gòu)思作品題材、找資料等重復(fù)過程，為精打細(xì)磨爭取時(shí)間。為了把課堂寶貴的操作時(shí)間利用起來，筆者不會要求學(xué)生在課后立即上交作品，這樣可以把操作時(shí)間完全用于學(xué)生之間的小組合作、交流討論，鼓勵(lì)他們在課堂中各抒己見，勇于發(fā)表自己的想法創(chuàng)意，最后在與同學(xué)的合作交流中確定作品的最優(yōu)制作方法。學(xué)生課后將未完成的作品通過電子郵箱上傳，回家慢慢完成，這樣大大拓展了作品創(chuàng)作的時(shí)間。

對于上交的作品，筆者也不急于點(diǎn)評，而是通常會留出半節(jié)課的時(shí)間，將大家的作品在課堂中進(jìn)行展示，讓學(xué)生互相點(diǎn)評，慢慢尋找作品中的不足，再慢慢改進(jìn)，最后才輪到筆者對大家的作品做一個(gè)簡單的總結(jié)性評價(jià)。筆者相信在這“慢工出細(xì)活”的過程中，每個(gè)學(xué)生都能享受制作作品的過程，同時(shí)對自己和他人的作品都有了一個(gè)深刻的評價(jià)。

如此“慢”實(shí)踐，雖然在課堂上學(xué)生完不成作品，但充裕的時(shí)間讓他們有精力去精心尋找素材，細(xì)致地打磨作品的每個(gè)細(xì)節(jié)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致心，在合作中打磨出最完美的任務(wù)作品，在“慢”中演繹出自己的創(chuàng)新。

6結(jié)語

綜上所述，在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)中，慢慢設(shè)計(jì)、慢慢引導(dǎo)、慢慢打磨、慢慢完成，讓任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)在信息技術(shù)課中“慢”出新的精彩。在信息技術(shù)課堂中用師生的“慢”性子來打磨出高品質(zhì)的課堂教學(xué)，這是筆者不斷嘗試，為之努力奮斗的教學(xué)目標(biāo)，希望與大家共勉。