湯淼　周子明

[摘 要] 針對應(yīng)用型本科院校工程類學(xué)科的教育特點(diǎn)，以軟件工程專業(yè)為例，探討了DACUM模式應(yīng)用于工程類專業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建的五個過程：社會需求調(diào)研、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格、DACUM能力分析、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、能力評價體系，建立了基于DACUM的軟件工程數(shù)據(jù)分析模型，通過建模對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行核對、檢查、對比、判斷等操作，準(zhǔn)確定位實(shí)踐教育體系的缺陷，尋求最佳解決方案。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)分析；DACUM；工程實(shí)踐教育；持續(xù)改進(jìn)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 082

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0198- 02

0 前 言

目前，國內(nèi)計算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)的教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)的理工科人才培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)理論知識和針對個人動手能力的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成教學(xué)主體，缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以適應(yīng)現(xiàn)代IT企業(yè)的需求。本文針對這一問題進(jìn)行了研究，借鑒DACUM（課程開發(fā)）方法，構(gòu)建了軟件工程專業(yè)的數(shù)據(jù)分析模型，提高了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)的適合度，縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。

1 核心概念

數(shù)據(jù)分析是指通過建立分析模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行核對、檢查、對比、判斷等操作，從而發(fā)現(xiàn)線索，尋求解決方案的過程。本研究采用DACUM（Developing a Curriculum）即 “課程開發(fā)”方法建立軟件工程數(shù)據(jù)分析模型。DACUM是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法，它的基本思想就是任何職業(yè)的工作內(nèi)容都是由若干任務(wù)組成，而每項(xiàng)任務(wù)都與完成此任務(wù)人員的理論知識、工作態(tài)度和應(yīng)用能力具有直接聯(lián)系。本文以此模型為理想狀態(tài)與軟件工程實(shí)踐教育現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)不足，給出持續(xù)改進(jìn)方案。

2 組織實(shí)施

2.1 社會需求調(diào)研

通過社會需求調(diào)研，工程類專業(yè)應(yīng)以提高學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)社會為導(dǎo)向，從專業(yè)、行業(yè)角度出發(fā)，確定兼具學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)特點(diǎn)的高素質(zhì)應(yīng)用型的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并按照培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)、合理地構(gòu)建實(shí)踐教育體系。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格主要建立在應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的國際通用標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型軟件工程師培養(yǎng)的行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上。

2.2 DACUM能力模型研究

培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定后，就需要對相關(guān)行業(yè)崗位的能力體系進(jìn)行分析。為了準(zhǔn)確有效地確定崗位能力，首先需要成立由行業(yè)技術(shù)專家、高級管理人員以及校內(nèi)教授等組成的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，召開DACUM研討會，具體明確崗位能力，構(gòu)建相關(guān)崗位的DACUM能力模型。

步驟1：成立課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，并進(jìn)行開會研討；

步驟2：確定出職業(yè)（專業(yè)）名稱，并討論出與本職業(yè)（專業(yè)）相關(guān)的工作崗位；

步驟3：確定能力領(lǐng)域，明確每個工作崗位的能力領(lǐng)域，并以動詞開頭命名；

步驟4：確定專項(xiàng)能力，明確能力領(lǐng)域中的各項(xiàng)專項(xiàng)任務(wù)，并標(biāo)識其難易程度；

步驟5：確定知識內(nèi)容，具體分析每項(xiàng)專項(xiàng)任務(wù)需要的知識內(nèi)容；

步驟6：確定評價標(biāo)準(zhǔn)，制定每項(xiàng)專項(xiàng)任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)；

步驟7：通過增、刪、合并，檢查和定義能力領(lǐng)域和專項(xiàng)任務(wù)，完善DACUM能力模型；

步驟8：對能力領(lǐng)域和專項(xiàng)進(jìn)行排序，整理合并出DACUM能力模型。

部分能力模型見表1。

DACUM職業(yè)分析法最大的特點(diǎn)是直接針對市場、面向就業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)社會需要確定學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力，將在很大程度上彌補(bǔ)當(dāng)前軟件工程專業(yè)課程體系存在的不足：

（1）利用DACUM進(jìn)行職業(yè)分析，對職業(yè)崗位要求的職業(yè)能力描述得具體、明確，為課程體系的構(gòu)建提供了必要和準(zhǔn)確的基礎(chǔ)信息；

（2）利用DACUM職業(yè)分析方法，為理論、實(shí)踐和考核等工作提供了具體的標(biāo)準(zhǔn)，可以使課程學(xué)習(xí)更加科學(xué)，縮短時間，降低成本；

（3）邀請專業(yè)人員提出培養(yǎng)目標(biāo)，使得教師和學(xué)生都相信培養(yǎng)目標(biāo)的可靠性，能激發(fā)其接受的熱情，能夠充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主動性；

（4）通過DACUM職業(yè)分析方法，有利于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)一線的聯(lián)系。能加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的培養(yǎng)就業(yè)基地，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；

（5）通過DACUM職業(yè)分析方法，有助于用人單位清楚地了解畢業(yè)生的職業(yè)能力分布與水平，使畢業(yè)生更符合用人單位的要求，提高就業(yè)競爭力和適應(yīng)力。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計

基于多層次、多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計思路，工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要分為三個層次：基礎(chǔ)能力層、綜合應(yīng)用能力層和創(chuàng)新能力層。每個能力模塊包含幾個基本教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊中都以應(yīng)用項(xiàng)目為主體，針對該模塊中的要素進(jìn)行動手能力與應(yīng)用、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。以形成理論與實(shí)驗(yàn)相輔相成、結(jié)構(gòu)合理、相互促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程模式。首先對DACUM數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析，明確需要培養(yǎng)的能力體系，然后依據(jù)分析結(jié)果對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并組織人員進(jìn)行基于項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐用教材的編寫，將理論知識和實(shí)踐知識有機(jī)融合起來，在理論知識和實(shí)踐知識的循環(huán)往復(fù)中促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識和培養(yǎng)應(yīng)用能力。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為三個能力模塊：基礎(chǔ)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?；A(chǔ)能力提高學(xué)生實(shí)踐動手能力、達(dá)到教育部高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的要求。綜合應(yīng)用能力是以實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計為平臺的體系。創(chuàng)新能力是以提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以工程項(xiàng)目為平臺的體系。接著開發(fā)并設(shè)計與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)系統(tǒng)文件，最后進(jìn)行實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)文件除了實(shí)踐教學(xué)計劃和實(shí)踐教學(xué)大綱外，還應(yīng)具有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容說明和能力評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容用來說明該實(shí)踐專項(xiàng)任務(wù)的要求和目標(biāo)，具體內(nèi)容，以及與相關(guān)任務(wù)之間的相關(guān)性。能力評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成某項(xiàng)專項(xiàng)任務(wù)后，對其能力進(jìn)行評估的具體辦法和標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生進(jìn)行自我評價。

2.4 反饋與修訂

基于上述內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教育體系實(shí)施后，要對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行評估。如果不能滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，就要對開發(fā)的實(shí)踐教育體系進(jìn)行重新分析和修訂，直至滿足企業(yè)的人才需求。

3 結(jié) 語

實(shí)踐證明，通過DACUM建模定義實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題切中要害，通過修訂反饋實(shí)現(xiàn)持續(xù)可改進(jìn)可有效地解決教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作脫節(jié)的問題，從而縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，提高教育效能。

主要參考文獻(xiàn)

[1]孫康寧，傅水根，梁延德，等.淺論工程實(shí)踐教育中的問題、對策及通識教育屬性[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（9）.

[2]傅水根.我國高等工程實(shí)踐教育的歷史回顧與展望[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（2）.

[3]李培根.人文情懷與工程實(shí)踐教育[J].高等工程教育研究，2010（4）.

[4]朱高峰.對實(shí)踐教育問題的分析和認(rèn)識[J].清華大學(xué)教育研究，2005（1）.