入語(yǔ)文之境 尋情境之美

摘 要：語(yǔ)文課是情與境的結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)首先要通過(guò)“言”、“聲”、“圖”，利用多媒體及教師的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中調(diào)動(dòng)內(nèi)心感受，步入作者營(yíng)造的情境之中，讓他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的美情美感，達(dá)到情境合一，情景交融的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情景交融

一、 以美之境，激發(fā)主體意識(shí)

教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的審美情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)極其重要。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到老師所創(chuàng)設(shè)的特定的情境中后，他們就會(huì)不由自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

如我們?cè)诮虒W(xué)《黃鶴樓送別》的第一課時(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞黃鶴樓春天圖片導(dǎo)入課文，介紹李白和孟浩然的相關(guān)的背景，知人論世，把握“友誼”的主線，啟發(fā)學(xué)生思考交流：“在這樣一個(gè)美麗的春天，一對(duì)好朋友分別在即，面對(duì)這些情況，他們會(huì)是什么感覺(jué)？”通過(guò)學(xué)生大聲朗讀，結(jié)合直觀的畫(huà)面和音樂(lè)，使學(xué)生順利進(jìn)入情境，用自己的語(yǔ)言連接他們的經(jīng)驗(yàn)、描寫(xiě)、想象和表達(dá)，展開(kāi)想象，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。創(chuàng)建美的情境，讓學(xué)生在這種特定的情境中，升華內(nèi)心情感，閃現(xiàn)思維的火花，在學(xué)習(xí)感悟中，體會(huì)語(yǔ)文本身的美感，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是凈化心靈，陶冶情感，喚醒生命意識(shí)，享受美的體驗(yàn)。從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)和審美追求，主動(dòng)追求探尋文字之美。

二、 以美之情，陶冶主體情感

語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言文字極其背后所蘊(yùn)含的情感的探究。文字作者情感的表達(dá)，有對(duì)真理的追求和對(duì)未來(lái)的憧憬，有對(duì)英雄的贊揚(yáng)，國(guó)家的熱愛(ài)，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)、丑陋的批評(píng)等等。語(yǔ)文教學(xué)能使師生共同沉浸在文字營(yíng)造的情感之中，使心靈受到感染，產(chǎn)生愛(ài)憎、喜怒等相應(yīng)的情緒。

“情感”即是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂與生命，是學(xué)生產(chǎn)生情感變化的催化劑，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

“情感”是文章的靈魂，是激發(fā)學(xué)生情感變化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。語(yǔ)文教學(xué)中就要時(shí)時(shí)把握文章“情感”?？梢砸ㄟ^(guò)“言”、“聲”、“圖”，利用多媒體及教師的語(yǔ)言，把學(xué)生引入作者所建構(gòu)的情境或角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的美情美感，達(dá)到情境合一，情景交融的目的。以蘇教版第十冊(cè)的課文《二泉映月》為例，這篇課文表達(dá)了非常豐富的情感內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，并配以華彥均的樂(lè)曲凄婉流暢二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生用深沉的感情朗讀，去體會(huì)強(qiáng)烈的文章感情，辛酸的生活、抑郁和悲情，而阿炳在逆境中仍然執(zhí)著于音樂(lè)，更可見(jiàn)他對(duì)音樂(lè)的癡狂，更通過(guò)音樂(lè)表達(dá)了他對(duì)安定幸福的生活向往和渴望。在情感閱讀中，學(xué)生們的心，初嘗人間疾苦，嘆息于阿炳的命運(yùn)的坎坷不平。贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在這種特定的情感氛圍中，學(xué)生的思想情感得到升華，智慧的火花得以閃現(xiàn)。學(xué)生們所得到的不僅僅是表面的文字知識(shí)，更把他們引入了一個(gè)健康活潑的、豐富多彩的精神世界。

三、 以美之情境，給課堂以活力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。”

所以在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個(gè)向?qū)АＴ谡n堂上，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索知識(shí)，尋求答案。

那么在語(yǔ)文課堂上，如何讓學(xué)生踏出主動(dòng)質(zhì)疑的第一步呢？關(guān)鍵還是需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的、較為深層次問(wèn)題。這實(shí)在考驗(yàn)教師的對(duì)問(wèn)題水平高低的分辨能力，需要教師在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題，按價(jià)值的高低，內(nèi)在的先后次序梳理出來(lái)。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？還是通過(guò)我聽(tīng)過(guò)的《天游峰掃路人》的課堂實(shí)錄來(lái)說(shuō)明吧。

教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：“《天游峰掃路人》第一自然段中有一個(gè)詞用得特別好，你們看是什么詞？”這樣就縮小了范圍?！耙桓y絲?！睂W(xué)生找到了這個(gè)詞?！拔蚁耄瑖@這個(gè)‘一根銀絲可以提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。師繼續(xù)啟發(fā)。學(xué)生小腦筋動(dòng)開(kāi)了，“銀絲是又細(xì)又光滑的，用在這里有什么好處？”一個(gè)孩子提問(wèn)了?！斑@個(gè)問(wèn)題值得研究?！睅燑c(diǎn)評(píng)道?！啊桓y絲突出了天游峰的險(xiǎn)和陡。一個(gè)學(xué)生解答道?！罢f(shuō)明作者是從遠(yuǎn)處，有可能是山腳下來(lái)觀望天游峰。又一位同學(xué)提出了自己的想法。“作者為什么突出天游峰的險(xiǎn)和陡呢？師又點(diǎn)撥道。“這樣更能突出他登上天游峰是多么自豪?！币晃慌酒饋?lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者先把天游峰寫(xiě)得那么險(xiǎn)和陡，完全是為后文服務(wù)！“你的體會(huì)很獨(dú)特，能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？“我認(rèn)為這樣更能突出天游峰的掃路人幾十年如一日為大家服務(wù)的崇高品質(zhì)。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求談?wù)勛约旱捏w會(huì)。教師立刻抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把自己的體會(huì)在小組中交流，然后整理匯合，最后由每組派代表進(jìn)行全班交流。除了以上抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑外，就在這節(jié)課上，學(xué)生還針對(duì)人物之間的對(duì)話，提出了自己的疑問(wèn)。如課上一位學(xué)生問(wèn)道：“老師，作者為什么說(shuō)三十年后再來(lái)看望這位老人，而不是十年或者是二十年？”這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都陷入了思考，他們都躍躍欲試想立刻解決這個(gè)問(wèn)題。老師抓住機(jī)會(huì)把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，給他們充分的思考時(shí)間?！斑@樣說(shuō)明作者希望老人可以長(zhǎng)命百歲?！薄斑@包含著作者對(duì)這位老人的美好祝福?！薄袄先说木衲敲纯少F，作者對(duì)他由衷地佩服，所以祝愿他可以健康長(zhǎng)壽?！睂W(xué)生的答案層出不窮?！白屛覀円黄馂樽髡咴O(shè)想一下三十年后的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)的設(shè)想最新穎？”教師不失時(shí)機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生立刻拿起筆，奮筆疾書(shū)地寫(xiě)了起來(lái)。在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力也得到了鍛煉。

總之，要上好一堂漂亮出彩的語(yǔ)文課，教師就要引導(dǎo)學(xué)生入語(yǔ)文之境，尋情境之美。把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生樂(lè)于思考、善于表達(dá)的樂(lè)園，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中調(diào)動(dòng)內(nèi)心感受，繼而讓課堂氣氛“活”起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有聲有色，有趣有愛(ài)的，以激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：阮云蕾，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)。