淺論中學英語聽力教學的問題及關注點

李群

摘要：在中學英語中，聽力教學是英語教學的重中之重。對于一門外語課程而言，要想檢驗學生學得好不好就要考查學生是否能“聽”會“說”。在本文中，筆者從當前的英語聽力教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了中學英語聽力所存在的問題，并根據(jù)自己的英語教學經驗總結出英語聽力教學設計中所應關注的一些點，以期通過自己親身的教育教學實踐，讓中學英語聽力教學得到進一步的提高。

關鍵詞：中學；聽力教學；英語；關注點

在語言交流中，聽力是一項重要的交流手段。而中學英語作為一門基礎的外語課程，它的聽力教學也就成為了英語教學的重要組成部分。作為英語教師，在教學中首先應重視培養(yǎng)學生的聽、說能力，以期通過有效地聽力、口語表達將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的素質人才，同時也讓自己的課堂教學順利完成。

一、中學英語聽力所存在的問題

在實際的英語教學中，部分教師依然只過度重視學生的書面應試能力，往往忽視了學生的聽、說能力。尤其是在聽力教學上，往往都是淺嘗輒止，互對答案，不去深究英語聽力內在的知識點。在中學英語聽力教學中往往存在以下幾點問題：

1.因聽而聽，沒有讓學生對英語文化、英語知識點進行具體了解。由于聽力考試所占比重不大，部分教師對英語聽力教學不夠重視。在聽力教學中，只是對聽力內容進行播放、簡單講解即可。但是，中西方文化本身存在巨大的差異，大部分教師在平時的聽力教學中忽視了對英語文化背景、相關知識點的講解，往往造成學生對聽力內容一知半解。

2.不良習慣，沒有教給學生聽力技巧。在聽力教學中，有些教師沒有注重培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，只是讓學生一味地聽，同時也沒有教給學生一定的聽力技巧，造成學生對所聽內容不能夠深入理解，也容易造成學生摸不清聽力材料的脈絡、抓不住聽力重點。

3.只對答案，沒有對聽力資料進行深入挖掘、整理。在英語聽力內容聽完后，部分教師只簡單地與學生進行互對答案，判斷聽力答案的對錯，不能對聽力材料進行充分利用、深入挖掘、整理，忽視了對學生整體語感、語言表達及綜合能力的培養(yǎng)等。

二、中學英語聽力教學的關注點

聽，是人類語言交流的重要方式，是學習語言的基礎。對中學英語而言，學習它的終極目的就是能“聽”會“說”。然而，在英語聽力教學中，教師與學生依然還停留在互對答案，一帶而過的狀態(tài)，對英語聽力沒有足夠重視起來，也致使英語教學效果大大低于其他學科。作為中學英語教師，應重視英語聽力教學，根據(jù)多年的教學經驗，我認為中學英語聽力教學的關注點應側重在以下幾個方面：

1.因聽而講，重視對英語文化背景、知識點的講解。英語，作為學生所接觸的第一門外來語言，其文化背景、知識背景、風俗習慣等都存在著巨大的中西方文化差異，因此，教師在聽力教學上要注意對學生英語文化方面的講解，讓學生明白不能根據(jù)英語單詞、詞匯來簡單互譯，而是要根據(jù)聽力材料中所給出的內容去了解西方的文化背景等，只有這樣才能更好地吃透聽力材料中的全部內容，才能更好、更快地做好英語聽力練習，才能更好地鍛煉學生的語言輸出能力。另外，對聽力材料中出現(xiàn)的生僻單詞、詞匯等，教師要巧妙運用肢體動作、教具、簡筆畫等進行講解或導入，這樣既輕松、直觀地解決了生僻單詞、詞匯的難題，還能讓學生更好地根據(jù)單詞、詞匯內容了解聽力內容，做好聽力內容學習。

2.養(yǎng)成良好習慣，讓學生掌握聽力技巧。在英語聽力教學中，教師要特別注重培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，積極將英語聽力技巧傳授給學生，讓學生更好地學好英語。具體來說，首先，要有目的地去聽題，即帶著問題去學習。這就要求學生要在聽之前先去讀相應的問題，弄清聽的目的，抓住聽的重點。其次，要養(yǎng)成學生邊聽邊寫的習慣。例如：敘事性的聽力材料中，就要求學生對時間、地點、事件、人物等做簡單記錄或采用自己熟知的簡煉符號進行記錄，快速捕捉相關信息，把握聽力的主要內容，進行有效地判斷、推理。再次，要求學生養(yǎng)成把握整體語篇的好習慣，切不可因為某個沒記住的詞、句而忽視整篇聽力內容。最后，善于運用英語思維，切不可中英直譯。另外，良好地聽力習慣應是對聽力材料只聽不看，具體來說，就是對聽力材料不能事先不聽先看或邊看邊聽，讓學生在聽的過程中理解聽力材料所承載的信息和內容，進而根據(jù)所給出的問題，做出準確判斷。

3.拓展延伸，對聽力材料進行深入挖掘、整理。在聽力教學中，教師不能只是與學生互對聽力答案，或對聽力問題進行簡單講解即可，而是要根據(jù)相關的聽力材料進行深度挖掘、整理，做好聽力材料的拓展延伸，鞏固學生的聽力能力，注重學生的語言輸出及綜合能力的培養(yǎng)，鍛煉和提高學生的分析、解決問題的能力。聽力教學也是一個語言輸出的過程，教師可以設計一些交際性的活動，鞏固本堂課的聽力知識。對于語言知識結構的操練，教師可采用情景對話、角色扮演等形式，盡量做到全員參與，全面提高學生的交際能力及語言表達能力。對于較為復雜的聽力材料，教師可以對其進行一定的提煉。例如：對于敘事性較強的聽力材料，教師可將材料中的時間、地點、人物和事件進行一定的羅列。不管是屬于哪種類型的聽力材料，教師都可以將其進行一定的整合、拓展，哪怕是給出文章中的一些關鍵詞句，讓學生根據(jù)這些對文章進行復述、討論。在這個過程中，學生對語言進行了重新組織和加工，滲透了思維的過程，對材料再次進行整體、理解和把握，同時更加有效地鍛煉了學生的英語綜合能力。

三、結語

綜上所述，聽力教學是中學英語教育教學中重要的基礎部分，是實現(xiàn)學生能“聽”會“說”的重要環(huán)節(jié)。因此，作為英語教師在教學中要因聽而講，重視對英語文化背景、知識點的講解；養(yǎng)成良好習慣，讓學生掌握聽力技巧；拓展延伸，對聽力材料進行深入挖掘、整理，讓學生更好地理解聽力材料，掌握和運用英語聽力能力，有效培養(yǎng)學生的語言輸出及英語綜合能力。

參考文獻：

[1]王艷萍.淺析中學英語聽力教學中的聽說關系和影響聽力理解的因素[J].中學英語之友（下旬），2010，（02）.