摘 要 我國大學畢業(yè)生數(shù)量逐年迅速增加，大學生就業(yè)難、就業(yè)滿意度不高成為突出問題。高職學生在就業(yè)競爭中，步履艱難。高職學生就業(yè)難的根源，不僅來自社會，還來自于學生自身特點，以及高職院校對學生的就業(yè)教育方面。作為人才輸出方，不斷提升專業(yè)教育水平的同時，高職院校還應重視就業(yè)教育工作，有效引導學生的就業(yè)觀，提高學生的就業(yè)率與就業(yè)滿意度。

【關(guān)鍵詞】高職教育；就業(yè)教育；優(yōu)化

自1990年高校擴招以來，我國每年大學畢業(yè)生的人數(shù)逐年迅速增長，大學生就業(yè)難、就業(yè)滿意度不高的現(xiàn)象近幾年逐步突顯出來。2017年高校畢業(yè)生人數(shù)達到795萬，在龐大的畢業(yè)生就業(yè)軍中，本科學生的就業(yè)機會相對更多，無疑又增加了高職學生的就業(yè)難度。因此，高職院校就更應該重視就業(yè)教育工作，幫助學生解決就業(yè)困難。

1 高職院校就業(yè)教育工作現(xiàn)狀與存在問題

高職院校在開展就業(yè)教育工作時，應該審時度勢，工作不應流于形式化。目前，高職院校就業(yè)教育工作開展中主要存在以下問題：

第一，高職學生自信心普遍低、自身定位有偏差。高職學生普遍是在高考中失利未能進入理想本科院校的學生，基礎知識比較薄弱或偏科嚴重。目前高職院校的整體教育水平相比本科院校仍有差距，學歷的社會認可度較低。學生進入高職院校后，自信不足，甚至存在自卑心理，往往會導致學生逐漸降低自我要求，出現(xiàn)貪玩、懶惰的劣習。許多學生進入高職院校學習后，受悲觀情緒影響，降低自我定位，無法進行積極的自我認識，對就業(yè)漠不關(guān)心。

第二，高職畢業(yè)生就業(yè)觀模糊、缺乏明確就業(yè)目標。大學生進入社會前的思想迷茫是我國大學生普遍的問題，高職學生也不例外。尤其是受到社會中“唯學歷至上”觀念的影響及就業(yè)競爭的壓力，高職學生的就業(yè)觀模糊，加上自信不足，往往對就業(yè)質(zhì)量的要求不高，缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，抱著走一步是一部的心態(tài)。

第三，高職院校就業(yè)教育有效性不強，缺乏針對性。目前高職院校的就業(yè)教育工作，主要是通過開設職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，和開展一些簡單就業(yè)指導工作為主要內(nèi)容。但是，很少有院校根據(jù)學情展開具有針對性的就業(yè)指導工作。不同專業(yè)的學生、不同背景的學生、不同能力的學生，需要不同的就業(yè)觀引導幫助，而大多數(shù)高職院校層面很難做到這一點。所以，高職院校就業(yè)教育工作通內(nèi)容常顯得比較空泛，流于形式。

第四，高職院校職業(yè)指導教師隊伍實踐經(jīng)驗薄弱。有效的就業(yè)指導工作是建立在對用人單位人才需求，對就業(yè)市場的熟悉之上。而高職院校中大部分職業(yè)指導教師都是大學畢業(yè)后直接走上教學崗位，缺乏實踐經(jīng)驗。所以，大多數(shù)情況下，他們對高職學生的職業(yè)指導往往只能停留在理論層面，對學生的就業(yè)幫助并不大。并且，高職院校對就業(yè)指導教師隊伍的建設重視不足，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，實地調(diào)研學習活動很少開展。

2 高職院校就業(yè)教育的優(yōu)化路徑

就目前高職院校就業(yè)教育中出現(xiàn)的不足，在優(yōu)化過程中，應該一方面，應秉承“一切為了學生”的理念，從學生特點與現(xiàn)實需求出發(fā)；另一方面，應加強就業(yè)教育的內(nèi)涵，豐富就業(yè)指導的形式，開展有效的就業(yè)教育工作。

2.1 開展全程性就業(yè)教育理念

根據(jù)高職學生自身的特點，高職院校應將就業(yè)教育工作貫穿在整個人才培養(yǎng)過程中。加強對思想政治課程和心理健康教育課程的重視。高職學生的心理特征較為復雜，開展有效、持續(xù)的心理輔導工作，能夠培養(yǎng)學生陽光積極的人生觀與就業(yè)觀。

2.2 提升高職院校就業(yè)指導教師職業(yè)素養(yǎng)

高職院校應重視就業(yè)指導教師隊伍的建設，加強隊伍的專業(yè)性。首先，應當對高職院校中的就業(yè)指導教師展開全面、深入的專業(yè)化培訓，提升教師的專業(yè)技能與教學水平，確保就業(yè)指導相關(guān)課程的授課效果。其次，就業(yè)指導教師應深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，掌握用人單位的人才需求，與行業(yè)發(fā)展趨勢。對“輸出口”的準確把握，是就業(yè)指導工作有效開展的關(guān)鍵，確保就業(yè)指導工作的針對性，從而提高就業(yè)教育質(zhì)量。

2.3 完善就業(yè)教育工作評價體系

目前我國絕大部分高職院校的就業(yè)教育相關(guān)課程，都是以公共課、通識課的性質(zhì)開設，對這部分課程的重視程度不高。尤其因為學生數(shù)量龐大，該類課程缺乏符合自身特征的評價機制。為確保就業(yè)教育的有效開展，高職院校應建立系統(tǒng)、有效的評價體系。

2.4 開展并有效落實校企合作、工學結(jié)合。

高職學生對于就業(yè)的迷茫主要原因是來自于對將來的工作狀態(tài)不熟悉，沒有現(xiàn)實感。高職院校以培養(yǎng)技能型、應用型人才為目標，校企合作、工學結(jié)合是目標人才培養(yǎng)的有效途徑，不僅對理論教學有補充和幫助的作用，還可以為學生提前熟悉就業(yè)環(huán)境和工作崗位提供條件，使得就業(yè)教育有效落實、有據(jù)可依。

2.5 注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強高職學生就業(yè)競爭力。

相交普通本科院校，高職院校注重培養(yǎng)技能型人才，因此，高職學生的動手能力一直是就業(yè)優(yōu)勢所在。隨著社會的不斷發(fā)展，市場對人才又提出了更多的要求，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為了求職時的差異化優(yōu)勢。高職院校在教學改革中，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在教學中弱化學生共性、積極挖掘?qū)W生的個性、潛能，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為一個培養(yǎng)重點。

2.6 建立健全就業(yè)跟蹤機制，及時調(diào)整就業(yè)教育策略與內(nèi)容。

我國許多高校都建立有校友會，或進行優(yōu)秀校友的宣傳工作，但就業(yè)教育工作是否成功，應以大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)情況作為考量標準。目前高職院校的就業(yè)指導工作，往往在應屆畢業(yè)生簽署三方協(xié)議后，進行簡單跟蹤落實后便基本完結(jié)。事實上，就業(yè)教育工作的成效是在學生就業(yè)后才開始逐漸顯現(xiàn)，但由于學生已經(jīng)畢業(yè)，學校與大部分學生之間斷了聯(lián)系，導致就業(yè)教育工作的成效無法有效監(jiān)控，也無法對今后就業(yè)教育工作的開展起到指導性作用。所以，高職院校有必要建立全面的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤機制，及時改進現(xiàn)有就業(yè)教育工作的不足。

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作者簡介

李西鋒（1984-），男，漢族，陜西省西安市人。碩士學位。現(xiàn)為陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院助教。研究方向為機械制造與自動化、教學管理。

作者單位

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 陜西省西安市 710300