基于兒童立場的本土資源庫的建設(shè)和管理

朱雅萍

【摘 要】幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來源，是幼兒的學習資源。構(gòu)建幼兒園資源庫是指尋找一切有可能進入幼兒園課程、能夠與幼兒園教育教學活動聯(lián)系起來的資源，賦予或挖掘資源的教育價值并應用于教育教學過程的各種活動。建設(shè)資源庫的目的不是為了收集材料，而是為了在幼兒園課程建設(shè)中更好的發(fā)揮其價值。我園嘗試將自然資源、社區(qū)資源、文化資源、人力資源等融入幼兒課程，就如何有效地開展本土資源庫的建設(shè)和管理進行了行動研究。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；資源庫

一、資源分類，便于合理選用資源

在課程游戲化項目建設(shè)的大背景下，我園依照六步支架開始對我園周邊的資源進行梳理，尋找一切有可能進入幼兒園課程、能夠與幼兒園教育教學活動聯(lián)系起來的資源，期間我們探索和挖掘了自然資源、社區(qū)資源、文化資源、人力資源，嘗試構(gòu)建幼兒園本土資源庫。

1.自然資源：對于身處農(nóng)村的孩子來說 ，身邊有許多取之不盡的資源和材料。對于這些自然物、廢舊物品等低結(jié)構(gòu)性資源，我們以年級組為單位建立了廢舊、自然材料物資源庫，將教師、家長、幼兒收集的各種廢舊、自然類材料分類整理、陳列。如廢舊材料：紙盒（箱）、瓶、罐、紙、布、線、雜物等；自然材料：石頭、樹皮、木樁、樹枝等。

2.社區(qū)資源：社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源也是幼兒學習的活教材，我園附近的資源也十分豐富，有醫(yī)院、郵局、敬老院、超市、銀行、110特勤隊等，我們把那些有意義、有價值的教育資源納入到我們的主題教育活動中。不僅可以開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經(jīng)驗，同時也可以彌補幼兒園教育資源的不足，為孩子們的學習注入新的活力。

3.文化資源：每個地方都有獨特的鄉(xiāng)土文化，都是難能可貴的教育資源。在眾多本土活動中，我們以節(jié)日為切入口，篩選了“中秋”、“重陽”、“端午”三大節(jié)日，從節(jié)令介紹（由來、習俗）到孩子們豐富多彩的操作活動再到邀請社區(qū)有經(jīng)驗的老藝人來園指導等活動。無處不體現(xiàn)農(nóng)村的特色，這樣的資源中蘊涵的教育意義與教育價值是無比久遠的。

4.人力資源。每個家長有各自的興趣愛好及特長，他們從事不同的職業(yè)：有的是醫(yī)生，有的是警察，有的是……，我們充分挖掘家長身上潛在的教育力量，使家長切實參與到幼兒園的教育活動中來，有計劃、有組織地發(fā)動家長進課堂當“助教”，給幼兒生動地講解，使他們獲得直接的經(jīng)驗。當然，人力資源不僅僅包括家長資源，它還包括幼兒園的各個工作人員如：教師、廚師、保育員、保安等等，還有社區(qū)的各種人力等等，這些都是我們?nèi)肆Y源庫的寶貴資源。

二、管理分工，便于科學維護資源

資源庫材料多，涉及面廣，因此，如果單純依靠園級管理，一方面工作量大，另外也不利于資源的利用。所以，我們在園級統(tǒng)籌管理的同時設(shè)立了年級組的資源庫，按照不同人員的負責范圍來進行合理分工。

1.做好頂層設(shè)計。園長負責全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。在資金投入、人員配置和設(shè)備配備方面，對本土資源庫建設(shè)給予優(yōu)先支持；協(xié)調(diào)各科室工作，確保本土資源庫建設(shè)穩(wěn)步、有序的發(fā)展；

2.做強科室引領(lǐng)。教科、教研主任負責整個資源庫的規(guī)劃和管理，負責本土資源庫的建設(shè)、應用，經(jīng)常性地組織教師開展形式多樣的學習和研討活動，保證資源庫動態(tài)運行，真正實現(xiàn)促進教師自主專業(yè)發(fā)展目的。

3.做精組級管理。小、中、大三位年級組長主要負責資源庫素材的收集、分類、整理以及相關(guān)素材的加工處理，確保信息資料的優(yōu)秀、完整、真實。

4.做實操作層面。教師作為實際操作者積極參加各種教學研討活動，注重學習與積累，在平時的教學實踐中有目的的開發(fā)和整理課程資源，積極參與資源的入庫、修正、完善工作，并在本土資源庫的應用中提升自我專業(yè)發(fā)展。

三、運用分層，便于按需配置資源

建立本土資源庫，實際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實就是引領(lǐng)教師更多的從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗。把幼兒周圍生活動他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒學習的載體，使幼兒在與這些環(huán)境資源的互動作用中獲得發(fā)展。

1.趣味為先。按照幼兒的興趣，合理選擇資源，安排相關(guān)活動。幼兒對大自然的探索充滿了興趣，一切自然資源都是我們優(yōu)先考慮納入幼兒課程，供幼兒學習的資源。自然角供幼兒觀察的小動物、植物；數(shù)學區(qū)里實物小麥、玉米、黃豆、花生供幼兒分類、數(shù)數(shù)、排序、進行數(shù)的組成、加減運算等練習。美工區(qū)幼兒用里用絲瓜巾、稻草、花生殼、狗尾草、樹葉、果殼、石子、豆類等作為手工材料，對其進行再加工、再創(chuàng)造等等。

2.能力為要。某種奔赴資源，不是所有幼兒都適用的。小中大三個年齡階段的接受能力有所不同，我們老師要根據(jù)幼兒的年齡特點和能力水平合理選擇資源。以“端午”為例，對于小班幼兒來說看一看，說一說，吃一吃已經(jīng)能夠發(fā)展幼兒的觀察能力與口語表達能力。所以只要合理利用我們的家長資源，邀請奶奶助教看奶奶包粽子、一起吃粽子，探索粽子的秘密等；但同樣的資源已經(jīng)滿足不了幼兒中班自身發(fā)展的需求。所以，到了中班我們又要豐富教材的內(nèi)容，遞增教學的難度，讓幼兒自己來收集資源，比較不同種類的粽子，自己來設(shè)計不同的粽子等，這正適應了中班幼兒的能力發(fā)展；而到了大班，孩子的需求又更加深一步，我們可以選擇帶孩子走入社區(qū)，向老人了解端午的由來、觀看社區(qū)的龍舟賽、等，充分運用社區(qū)資源和文化資源。

3.合時為宜。時勢是運用本土資源的重要條件，依照季節(jié)，節(jié)令、晴雨等自然條件安排游戲活動。尤其是傳統(tǒng)節(jié)日資源，傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族幾千年來遺留下來的一份寶貴的精神文化遺產(chǎn)。

課程改革與發(fā)展是一個長期的、循環(huán)往復的、有內(nèi)在規(guī)律的過程，是一個宏觀系統(tǒng)的工程。本土資源庫的建立，只是給我們提供了課程資源，我們要深入理解《指南》，以此為依據(jù)，從五大領(lǐng)域的學習與發(fā)展分析資源的價值，預設(shè)幼兒的發(fā)展，引發(fā)幼兒的學習。

參考文獻：

[1]《中小學圖書情報世界》——《開發(fā)校本課程資源庫的實踐與探索》一文 2008年03期

[2]虞永平.回到過程之中——幼兒園課程建設(shè)的路向.學前課程研究，2007，（2）