夏晶

摘 要：導(dǎo)入語設(shè)計有助于學(xué)生建立認知框架，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)本身入手，復(fù)習舊知引出新知，從而有效促使學(xué)生的認知行為或認知技能發(fā)生改變。好的導(dǎo)語是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪催人奮進，使其較快進入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和強烈渴求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為課堂教學(xué)做好彼此情愿的愉悅的心理準備，就必須要根據(jù)不同的課型、不同的學(xué)習目標去設(shè)計與所授內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的并契合學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力、興趣愛好的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；作用；導(dǎo)入法；興趣

上課是整個教學(xué)工作常規(guī)的中心環(huán)節(jié)。只有上好課才能使備課時的種種設(shè)想得到落實，很好地完成教學(xué)任務(wù)，而導(dǎo)語則是上課的一個有機組成部分。導(dǎo)語就是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)的言語。精彩的導(dǎo)語無疑會為課堂教學(xué)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。因此，導(dǎo)語的設(shè)計對于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握有著極其重大的意義，在教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。

一、解題設(shè)疑導(dǎo)入法

疑是提出問題，使學(xué)生集中注意力聽課，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生的興趣。這個“疑”可以是學(xué)生提出的，也可以是老師提出的。

如在學(xué)習《絲綢之路》這篇文章時老師可以讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，有的學(xué)生可能會問“什么是絲綢之路？”“絲綢之路發(fā)生在哪個歷史時期？”“圍繞絲綢之路發(fā)生了哪些故事？”然后教師就可以順勢導(dǎo)入。又如在學(xué)習《永生的眼睛》時老師可以設(shè)置這些問題“永生是什么意思？”“人的生命和器官能永生嗎？”“作者為什么說永生的眼睛？”“這個故事告訴我們永生的是什么？”這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出了探求知識的情境。

二、圖片感觀導(dǎo)入法

這是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片、簡筆畫或網(wǎng)絡(luò)圖片，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導(dǎo)入法。這樣的導(dǎo)入方法一般適用于寫景及說明類的文章，因為生動直觀圖片能給學(xué)生感官上的沖擊，引起閱讀興趣，可以把蒼白無力的想象課堂變得生動形象。

如在教學(xué)《桂林山水》這一課時，因為很多同學(xué)都沒去過桂林景區(qū)，對那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的桂林山水風景圖，在課堂一開始就通過多媒體展示給學(xué)生看，然后問問他們通過觀察發(fā)現(xiàn)桂林山水有哪些特點？桂林山水美不美？美在哪里？再順勢導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生認識桂林山水的積極性，又為學(xué)生接下來的學(xué)習提供了參照物，加深了學(xué)生對桂林山水的美好印象。適用于這種導(dǎo)入方式的文章還有很多，如《客家民居》《傣族竹樓》《威尼斯的小艇》……

三、置身情境導(dǎo)入法

開堂把讓同學(xué)置身于課文類似的情境之中，讓課堂主體先有一番內(nèi)心經(jīng)歷，繼而自主轉(zhuǎn)移到課堂更有利于課文內(nèi)容和主題的理解。

如在上《斑羚飛渡》時，我讓同學(xué)置身于這樣的情境：“假日到了，有個男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：“他該救誰？為什么？”就這樣，一錘定音，眾說紛紜的“斑羚飛渡”以一個“該先救誰”二難故事定格為一個“人類面臨災(zāi)難時的選擇”的人類寓言，使得整個課堂從一開始，就直接進入到探尋作者與讀者背后的“集體無意識”的高度。而在教授《中彩那天》時，一位老師給同學(xué)設(shè)置這樣的情境：一次你去商店買學(xué)習用具，走出商店之后你發(fā)現(xiàn)店老板無意中多找了錢給你。請問：“你到底要不要給還他？”就這樣簡單的情境，一下進入到道德選擇的課文主題

四、溫故知新導(dǎo)入法

在講授新課前，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識之間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時，激起知新之趣。

如教《林?！房梢赃@樣開場的：“同學(xué)們，以前你們學(xué)過《美麗的小興安嶺》一課。課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點，而且對春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產(chǎn)，冬天的風雪、動物，作了具體的描寫。？我們今天所要學(xué)習的《林?！芬徽n，也基本上是這樣寫的，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細致，更生動形象，希望同學(xué)們在學(xué)習中注意加以比較，看看它們有什么不同?！边@則導(dǎo)語既有對舊課知識的復(fù)習，又有新課教學(xué)目的之明確要求。語言精煉，毫無閑言雜語；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。有一位高中老師講《故都的秋》時，由同學(xué)們熟悉的馬致遠的小令《天凈沙.秋思》入手，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：作者將游子的思鄉(xiāng)之情寓于蕭瑟的景物描寫之中。從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟到《故都的秋》一文其顯著特色就在于“以情馭景，以景顯情”。同時，由于這首小令的運用，使一節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容就限定在了“以情馭景，以景顯情”這一寫作特色上，從而有效分解了語文學(xué)習任務(wù)，確定了學(xué)生學(xué)習語文的起點行為。

五、欲擒故縱故事法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《皇帝的新裝》前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝?！币弥車拇笮Σ恢?。我們可以提問：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會使人大笑不止呢？”下面我們來學(xué)習他寫的童話——《皇帝的新裝》。”

總之，課前導(dǎo)入的方法是多種多樣的，我們在導(dǎo)入新課時，可以運用一種方式導(dǎo)入新課，也可以幾種方式結(jié)合起來使用。同時，課前導(dǎo)入的另一方面要求教師與學(xué)生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經(jīng)驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關(guān)切的詢問架設(shè)一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂中求知。