曾凌霞

（重慶第十一中學(xué)校，重慶）

所謂的導(dǎo)學(xué)互助模式，主要是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)ⅰ皩?dǎo)學(xué)結(jié)合”“互動(dòng)探究”這兩種模式結(jié)合在一起，立足學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，借助多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這一模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、自學(xué)導(dǎo)綱

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科不管是概念、理論還是解題等都無法使學(xué)生對其有深刻的理解。而新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂的積極性，自然成為開展教學(xué)活動(dòng)首要考慮的問題。這也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)導(dǎo)綱，即在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助教師課前制定的導(dǎo)綱來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)借助多樣化的方式將與新課有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如生活導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，這些導(dǎo)入方式不僅豐富了課堂導(dǎo)入活動(dòng)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性。在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，我會(huì)將課前已設(shè)計(jì)好的導(dǎo)綱呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所謂的導(dǎo)綱主要是指教師在課前備課環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等所要講授的內(nèi)容，以學(xué)案的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

比如，我在設(shè)計(jì)“多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”這一內(nèi)容導(dǎo)綱的時(shí)候，會(huì)將其劃分為三部分。第一部分，知識(shí)回顧：單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式是什么，單項(xiàng)式如何與多項(xiàng)式相乘……

第二部分，認(rèn)知性問題：倘若將下圖看作是一塊綠地，那么這塊長方形的綠地面積是多少呢？如果將下圖看作是由兩塊長方形組成的綠地，那么，這塊兩塊綠地的面積如何表示呢？

第三部分，探究性問題：觀察根據(jù)以上問題所列出的第一個(gè)式子，分析（m+n）（a+b）是如何計(jì)算的？第二個(gè)式子中的ma，na mb，nb是如何計(jì)算出來的呢？

學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)學(xué)的良好開端。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我會(huì)給予他們充足的時(shí)間，讓他們在結(jié)合教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對新知產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)的驅(qū)使下尋找到自主學(xué)習(xí)的方法。

二、合作互動(dòng)

通過對“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”該模式字面含義的分析我們可以這樣認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)”是落實(shí)該模式的前提，而“互動(dòng)”則是落實(shí)該模式的主要形式。那么，如何在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)呢？

1.小組討論

由于初中生的自主學(xué)習(xí)能力有限，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不妨借助小組合作形式來引導(dǎo)學(xué)生合作探究。小組合作形式的落實(shí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組。我會(huì)按照同組異質(zhì)的原則將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按照1∶2∶1的比例劃分到一個(gè)小組之中，如此，學(xué)生可以在互幫互助中共同發(fā)展。在向?qū)W生呈現(xiàn)導(dǎo)綱之后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生借助已有的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為了使小組中的每個(gè)成員都有事可做，我鼓勵(lì)小組成員將自己對導(dǎo)綱的理解暢所欲言，就其所提出的問題，由小組合作解決。在此需要注意一點(diǎn)，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是有限的，其在討論之后仍然會(huì)存在不同的問題，此時(shí)，我會(huì)要求各小組組長將本組所出現(xiàn)的問題一一記錄下來，選擇一個(gè)發(fā)言人，在授課活動(dòng)開展中提出本組的問題，全體師生共同討論解決。

2.師生互動(dòng)

既然教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的主體要參與者，其互動(dòng)自然是不可缺少的。師生互動(dòng)的開展是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。在小組討論之后，就不明白的問題選擇代表發(fā)言，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。如此，在學(xué)生自學(xué)之后，有針對性地對重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥，可以在節(jié)約課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，做到“易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)”的有效講解，提高課堂教學(xué)效率。

三、導(dǎo)學(xué)歸納

在以上所提及的兩個(gè)環(huán)節(jié)開展之后，學(xué)生在自主合作探究中已經(jīng)對新知有了感性認(rèn)識(shí)，形成了自己的思想脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)之上，需要將所學(xué)到的新知融入原有的知識(shí)體系之中，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。既然學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是有限的，那么，知識(shí)的歸納、總結(jié)則需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)我會(huì)借助問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新知。仍以“多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”這一內(nèi)容為例，我會(huì)向?qū)W生提出如下問題：多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式，如何進(jìn)行計(jì)算？在項(xiàng)與項(xiàng)相乘的時(shí)候，我們需要注意哪些問題？在進(jìn)行混合運(yùn)算的時(shí)候，我們需要注意哪些問題？倘若系數(shù)中含有字母，在合并同類項(xiàng)的時(shí)候，我們要如何處理呢？

如此，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)總結(jié)自然會(huì)有方向，借此提高學(xué)生的總結(jié)能力。

四、反饋訓(xùn)練

在組織新知教學(xué)之后，教師需要對學(xué)生所掌握的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。我在落實(shí)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，同樣是借助導(dǎo)綱引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，而我在學(xué)生做練習(xí)的過程中，對其進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生做完練習(xí)之后，再次借助教材對存在不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，以此實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其在相關(guān)環(huán)節(jié)活動(dòng)參與中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高其自學(xué)能力。