□ 文/重慶市渝中區(qū)枇杷山小學(xué)校 敖 翔 夏 宇

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?！边@句名言中所指的“學(xué)”與“習(xí)”不是單一存在的個(gè)體，而是學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)不同階段?！敖?、學(xué)、習(xí)”三要素中，唯有“習(xí)”明確包含教學(xué)過程的目標(biāo)要求——即“習(xí)得”的含義?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程劃分為“習(xí)得——保持——應(yīng)用”三個(gè)階段?！傲?xí)得”即指人類文化在被主體消化、積累、運(yùn)用乃至創(chuàng)造性發(fā)展的過程中，人的心理特性與心理構(gòu)造得以發(fā)生、發(fā)展。因此，習(xí)得的過程，就是新舊知識(shí)相互作用，新知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為個(gè)體能力的過程?；诎嗉壥谡n，習(xí)得分為課前預(yù)習(xí)、課中助習(xí)、課后練習(xí)三個(gè)有效控制階段，針對這三個(gè)階段，我們做了一些嘗試性的改變。

一、關(guān)注課前預(yù)習(xí)，尊重學(xué)生起點(diǎn)

我校雖是一所城區(qū)小學(xué)，但就讀的學(xué)生85%以上都來自于隨遷子女家庭，家長文化程度不高，他們整天為生計(jì)忙于奔波，缺乏對孩子學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)，家長的思想認(rèn)識(shí)和言談舉止直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著孩子的健康成長，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出較大差距的兩極分化趨勢。鑒于學(xué)情的具體情況，教師在備課中如何真實(shí)的進(jìn)行分層設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

妙招一：回顧性預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是建構(gòu)新知的第一步。我們會(huì)在新課前，特別是概念教學(xué)課程前，布置回顧性預(yù)習(xí)作業(yè)，了解他們的真實(shí)知識(shí)起點(diǎn)和技能儲(chǔ)備，同時(shí)也幫助學(xué)生自我認(rèn)知、做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，其中幫助學(xué)生做好相關(guān)的操作技能準(zhǔn)備尤為重要，這能使課堂時(shí)間的利用率大大提升。舉個(gè)簡單的例子：認(rèn)識(shí)時(shí)間中，老師都會(huì)用到請同學(xué)們按要求撥指針的方法來鞏固對時(shí)間的認(rèn)識(shí)，而學(xué)具也是學(xué)生自己家里常用的鐘，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，利用家中的學(xué)具進(jìn)行“撥”這種操作技能的預(yù)習(xí)，也是預(yù)習(xí)點(diǎn)之一。

妙招二：強(qiáng)制性思考

現(xiàn)在的學(xué)生“耐心”比老師要好，他可以專心的等待老師講解答案，而不是自己思考過程，這對于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展十分不利。因此，我們也會(huì)在學(xué)生有能力完成探究的課程前，布置強(qiáng)制性獨(dú)立思考的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用前面所習(xí)得的方法來理解、探索、整合新知，達(dá)到思維訓(xùn)練和方法鞏固兩個(gè)目標(biāo)。例如：五年級“3的倍數(shù)特征”一課，學(xué)生在是完成了2、5的倍數(shù)特征探索的基礎(chǔ)上展開的，他們已經(jīng)習(xí)得了尋找倍數(shù)特征的方法和思維能力，因此，老師就將在百數(shù)表中找3的倍數(shù)及初探3的倍數(shù)特征兩項(xiàng)任務(wù)，劃分在了課前預(yù)習(xí)中完成，課堂中同學(xué)們就自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和討論。像這樣先獨(dú)立思考、再碰撞思維的學(xué)習(xí)過程是深刻的，對的能知理，錯(cuò)的亦能明意。

妙招三：網(wǎng)絡(luò)式回顧

在這個(gè)部分，我們需要特別認(rèn)真的面對預(yù)習(xí)質(zhì)量明顯不佳的情況，在教學(xué)進(jìn)度的壓力下，我們該怎么辦？回想起來，我們往往試過三種方法：一是邊講邊補(bǔ)。在講授新知時(shí)，講到哪里需要了，就在哪里補(bǔ)，但這樣會(huì)使我們的教學(xué)過程特別的零碎，學(xué)生沒辦法將新知識(shí)有效地納入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中；二是利用導(dǎo)入時(shí)間。在開課導(dǎo)入時(shí)，快速帶領(lǐng)學(xué)生回顧今天需要用到的最近的知識(shí)，但這樣的僅能勾起部分學(xué)生的回憶；三是網(wǎng)絡(luò)式回顧。在課堂上花費(fèi)5分鐘左右的時(shí)間，踏踏實(shí)實(shí)的把前知進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式回顧，讓學(xué)生從比較早形成的、一定會(huì)記得的簡單知識(shí)開始搜尋記憶，慢慢回顧起這一脈知識(shí)的形成過程，或過手的教一教操作過程中需要的關(guān)鍵技能，這5分鐘能真正的幫助學(xué)生準(zhǔn)備好新知的學(xué)習(xí)，能讓我們后面的20分鐘新課有效甚至高效。

二、尊重主體地位，扮演陪伴角色

我們現(xiàn)有的班級授課模式比起一對一授課，對學(xué)生主體的關(guān)注度和知識(shí)輸出效率肯定是不一樣的；比起網(wǎng)絡(luò)課堂、互動(dòng)微課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也可能不同。可是，班級授課制也有它的優(yōu)勢，班級內(nèi)年齡相近的學(xué)習(xí)伙伴共聚一堂，有益于學(xué)生生理、心理與學(xué)業(yè)水平的同階段發(fā)展，而班集體中師生、生生的多向交流活動(dòng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與人際交往能力。

瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)來源于動(dòng)作。”一語道出了動(dòng)手操作在知識(shí)習(xí)得過程中的重要性。因此我們在課堂中注重讓學(xué)生多向合作、通過必要的操作活動(dòng)來習(xí)得知識(shí)。例如，三年級的面積單位教學(xué)，在課堂上設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，任意的擺放1平方厘米、1平方分米、1平方米，讓孩子們通過鋪、擺的過程體驗(yàn)，更好的感受長、正方形的面積。孩子們上課學(xué)，下課擺，因?yàn)閯?dòng)手操作是一個(gè)有趣的活動(dòng)，孩子們積極參與，通過一周的活動(dòng)，這個(gè)年級的孩子，面積單位認(rèn)識(shí)、估量明顯優(yōu)于許多高年級的孩子。

在學(xué)生課堂操作中，我們很注意“必要”二字，課堂時(shí)間是寶貴的，我們需要有課前習(xí)得的準(zhǔn)備，也需要教師精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)。例如：三角形的分類一課，我們課前讓學(xué)生先行完成了分類預(yù)習(xí)，不出所料，大部分學(xué)生分為了三類，就算沒有分對的同學(xué)也能在課堂上一點(diǎn)即通，但這不是我們這節(jié)課的全部目標(biāo)，我們還需要學(xué)生能掌握分類的方法（二分法）、清晰分類標(biāo)準(zhǔn)。所以在課堂上，教師設(shè)計(jì)了多次討論（我們認(rèn)為討論也是操作，是思維的操作）：“你是怎么把這么多的三角形分成三類的？”“你分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“你們分出的三類有沒有哪兩類存在交叉的信息？”通過多次討論，讓學(xué)生習(xí)得最基本的分類方法——二分法。同時(shí)，讓學(xué)生明確按角分三類是并列關(guān)系，而按邊分三類，是從屬關(guān)系。進(jìn)而讓學(xué)生理解書上只講按角分類，并提出兩種具有特殊關(guān)系邊的三角形概念的原因。

這樣的課堂，沒有頤指氣使的教師，師生關(guān)系平等、融洽，知識(shí)的習(xí)得不是通過教師講授，而是通過自已動(dòng)手操作、思維操作而來，牢固、具體，就如一句廣告詞“我們不生產(chǎn)水，我們只是大自然的搬運(yùn)工”。教師在這一過程中不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)獲得的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的陪伴者。

三、尊重個(gè)體差異，分層內(nèi)化提高

“課后練習(xí)”我們分別給出“鞏固所學(xué)知識(shí)”（必選）與“拓展所學(xué)知識(shí)”（可選）兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做出相應(yīng)選擇，從而讓學(xué)生各有所選、各有所獲。

針對學(xué)生課后小結(jié)、整理知識(shí)能力不強(qiáng)，我們申報(bào)了小課題《運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的整理復(fù)習(xí)能力》，這個(gè)小課題的初衷是希望能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，讓思維過程可視化，便于教師了解學(xué)生知識(shí)習(xí)得過程和快速、簡明指導(dǎo)。但在做的過程中我們發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，對于學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成還有很多值得我們再研究、挖掘、引入課堂利用的地方。

我們相信先進(jìn)的思想做實(shí)踐，總會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的改變，總能給孩子們更多。無論教學(xué)方式如何變換，客觀規(guī)律不會(huì)變，只有尊重規(guī)律、順勢而導(dǎo)才能和諧教學(xué)過程，成就師生各自的人生！◇