□文/重慶大學(xué)城第三中學(xué)校 葉邦見

一、背景與定義

2001年7月頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用, 促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革, 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢, 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。至此，信息技術(shù)與課程整合開始在我國鋪天蓋地地展開，其目標(biāo)不僅僅是普及信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，提升師生信息素養(yǎng)，更是利用信息技術(shù)來變革我國教育教學(xué)。

二、信息技術(shù)與課程整合的已有研究

目前，對于信息技術(shù)如何與課程進(jìn)行整合有諸多研究，筆者通過文獻(xiàn)研究，對其進(jìn)行了一個大致的歸納?？偨Y(jié)起來有以下幾個方面：

1.信息技術(shù)在教學(xué)中的角色研究

最早引入的就是泰勒的3T模式，即計算機(jī)作為tutor（教師）、tool（工具）、tutee（學(xué)員）。這一研究在西方有廣泛的影響，在我國也甚為流傳。但隨著計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展，人們開始認(rèn)識到信息技術(shù)的更多功能，如它還可以作為學(xué)習(xí)者的學(xué)伴、腳手架等等。同時，信息技術(shù)在我國還有另外一個特殊的角色：學(xué)習(xí)對象。因此，國內(nèi)學(xué)者又將信息技術(shù)在教學(xué)中扮演的角色歸納為：作為教輔工具、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有人將信息技術(shù)在教學(xué)中的角色細(xì)化為：信息資源、課程、交流媒介、思考工具、環(huán)境、同伴、支架等等。

2.信息技術(shù)在教學(xué)過程中的具體功用的研究

有的研究者就認(rèn)為上述的闡述過于寬泛，教師在實(shí)際教學(xué)中根本不知如何操作，也不適合我國傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣。因此就有研究者提出根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的具體功用來說明信息技術(shù)如何與課程整合。認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中可用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、教學(xué)評價、協(xié)作交流、自主創(chuàng)作與作品發(fā)布、反思、教學(xué)管理，并提出了各種整合策略的具體方法和需要用的工具甚至是運(yùn)用的實(shí)例。相對于上一種研究，這種研究確實(shí)更為具體、可操作，也更適合我國教師的教學(xué)習(xí)慣。

3.信息技術(shù)與課程整合的階段和層次研究

北京師范大學(xué)的馬寧根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大致分為三個階段：封閉式的、 以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。他們又將信息技術(shù)與課程整合的三個階段細(xì)化為十個層次。

4.信息技術(shù)與課程整合的模式研究

余勝泉及其團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐的研究后，在其《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法》一書中提出了20種通用的整合模式，另外還包括文史類和數(shù)理類的新型整合模式。例如：講授型教學(xué)模式、個別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索式學(xué)習(xí)模式、頭腦風(fēng)暴、基于資源的學(xué)習(xí)等等。

三、對信息技術(shù)與課程整合的策略思考

上述的各種研究為我們對信息技術(shù)與課程整合的策略研究提供的廣闊的視角和基石，具有很大的意義。通過對文獻(xiàn)的研讀我發(fā)現(xiàn)，目前不管是出于什么原因國內(nèi)各級教師大多在用信息技術(shù)，但遺憾的是，教師們大都沒有根據(jù)我們的專家們提出的角色、功能、階段、層次和模式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。甚至很多教師根本不知道什么是信息技術(shù)與課程整合，為什么要整合，更別提如何科學(xué)、合理、高效地整合。他們中的有的人純粹是為技術(shù)而技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中的功效根本沒有發(fā)揮出來，反而成了阻礙教學(xué)正常發(fā)展的絆腳石，成了教師的包袱和累贅，成了做秀的道具。

因此，我認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程真正的、深層次的整合應(yīng)從觀念和操作兩個層面上來執(zhí)行。

（一）觀念上

1.以生態(tài)觀、系統(tǒng)觀來看信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合不是一個新技術(shù)取代舊技術(shù)的過程，更不是一個用技術(shù)來代替教學(xué)方法的過程，而是一個新技術(shù)融入教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的過程。信息技術(shù)這種新技術(shù)融入教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中有可能能夠完全融入這個生態(tài)系統(tǒng)，在經(jīng)歷一系列的變革后使生態(tài)系統(tǒng)重新達(dá)到平衡。但也有可能因?yàn)樽兏锏氖』蚣夹g(shù)的缺陷而使新技術(shù)完全泯滅。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中是為教學(xué)所用的，而不是主導(dǎo)教學(xué)，凌駕于教學(xué)之上。同時，我們也應(yīng)該看到信息技術(shù)給教學(xué)帶來的種種有利變革，認(rèn)清其優(yōu)勢，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

2.認(rèn)識到信息技術(shù)的文化敏感性

信息技術(shù)所蘊(yùn)含的文化包括三個層次：作為產(chǎn)品的文化、作為學(xué)習(xí)方法和程序的文化、作為觀念和價值的文化。第一個層次如果確實(shí)有效的話，則比較容易推廣，而后兩個則由于文化本身所具有的慣性而難以推廣。因此，我們應(yīng)該以產(chǎn)品為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)作為教和學(xué)的工具、手段、資源，最終實(shí)現(xiàn)教育的變革。強(qiáng)調(diào)思想、理念的重要性是應(yīng)該的，但要想我國的傳統(tǒng)教育完全在思想和理念的作用下變革顯然是不可取的，也是不可行的。

（二）操作層面上

樹立上述觀念后，我們應(yīng)該如何來進(jìn)行實(shí)際的整合工作呢？筆者認(rèn)為，三個關(guān)鍵的問題是我們需要考慮的。即：信息技術(shù)在教學(xué)中什么時候介入？如何引入？介入的時候怎樣具體操作？

1.在學(xué)科教學(xué)中何時需要引入信息技術(shù)?

在常規(guī)的教學(xué)中，使用常規(guī)的手段和教學(xué)活動遇到一些困難，比如只從理論上講分子的組成很難給學(xué)生形成直觀概念，這時就可以利用信息技術(shù)手段。讓信息技術(shù)手段能有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。而這其中關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)常規(guī)教學(xué)在實(shí)施教學(xué)時，無法用常規(guī)手段表達(dá)完成教學(xué)任務(wù)的地方，找到后再思考如何利用信息技術(shù)手段進(jìn)行完成，否則介入信息化手段就沒有必要。

2．如何介入？——兩個切入緯度：教學(xué)和信息技術(shù)

在學(xué)科教學(xué)的哪些方面介入信息技術(shù)手段?

也就是常規(guī)教學(xué)存在什么樣的困難。筆者認(rèn)為有以下一些困難：如何促使學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)；如何滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以解決學(xué)生水平不同的需要；如何把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的不同動態(tài)狀況；如何建立學(xué)習(xí)的互助，建立教學(xué)小助手；如何對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的監(jiān)管和反饋；如何提高學(xué)生接受知識及信息的效率等等。

信息技術(shù)：信息技術(shù)切入的緯度。這就需要我們要對信息技術(shù)有充分的認(rèn)識和把握，知道各種信息技術(shù)工具的優(yōu)勢、特點(diǎn)和功能，并能緊跟技術(shù)和理念發(fā)展的前沿。

3．引入的過程？

在此引用鐘紹春等人提出的一種在學(xué)科教學(xué)過程中引入信息技術(shù)手段的基本方法——基于課程實(shí)施過程的基本整合方法(MIBP) , 它主要包括下列五個步驟：

·本節(jié)課理想情況下的教學(xué)過程設(shè)計

·本節(jié)課理想教學(xué)過程中整合點(diǎn)的診斷

·本節(jié)課信息化教學(xué)環(huán)境的選擇

·本節(jié)課理想教學(xué)過程中各整合點(diǎn)的整合方法選擇

·本節(jié)課的課件設(shè)計與集成

四、總結(jié)

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化中最為關(guān)鍵的問題，它關(guān)乎到我國教育信息化成敗和教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展走向，同時，它還在很大程度上影響和制約著我國教育改革的發(fā)展，因此是信息時代教育領(lǐng)域中的一個極為重要的問題。從上個世紀(jì)末開始，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)開始受到人們的關(guān)注，迄今已有10多個年頭。在這10多年中，教育信息化領(lǐng)域，尤其是信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域在理論和實(shí)踐上都取得了巨大的進(jìn)步。但各種問題也逐漸凸現(xiàn)出來，如理論的合理性、可行性，實(shí)踐的有效性等等。信息技術(shù)與課程整合也開始遭到人們的質(zhì)疑和批判。目前，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)不再是一個新的話題，再加上它所遭到的批判，使得信息技術(shù)與課程整合成了一個冷門的話題。因此，這一領(lǐng)域目前進(jìn)入了它發(fā)展的瓶頸期。正因?yàn)樯鲜鲈?，筆者提出自己對這一領(lǐng)域中一些重要問題的思考，以期能拋磚引玉，使更多的人加入這一領(lǐng)域的深入研究，從而促進(jìn)我國教育信息化事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國教育的真正變革！◇