韋健

【摘 要】本文論述在PBL教學(xué)評價中使用分階段、多元化的教學(xué)評價，即根據(jù)“智能本位評價”理念，在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的三個不同階段，實施包括智力因素與非智力因素兩方面的、不同內(nèi)容的評價，實現(xiàn)教學(xué)的及時診斷、監(jiān)督、修正，實現(xiàn)主體多元、內(nèi)容多元、評價角度多元，以達(dá)到促進(jìn)個性化教學(xué)以及個性化發(fā)展的目的，并以“Learning A Foreign Language”這一主題為例，探討PBL教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 多元化 教學(xué)評價 設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0104-05

PBL教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論以及情景學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。將小組協(xié)作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，以問題為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過探究的方式解決問題，深入探究，進(jìn)而創(chuàng)新。此類教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法一大不同與優(yōu)勢在于以學(xué)生為中心，專注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及獨立思考習(xí)慣的形成。PBL教學(xué)模式在我國還處于初級發(fā)展階段?，F(xiàn)今的PBL教學(xué)評價仍沿用傳統(tǒng)的以教師為評價主體，基于事實回憶的評價，無法實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的及時監(jiān)控指導(dǎo)與診斷，有悖PBL教學(xué)法的以學(xué)生為中心，專注過程凸顯個性的教學(xué)理念。教學(xué)評價在PBL教學(xué)中的重要作用沒能充分發(fā)揮，最直接的不良后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性減弱，教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步探索更為有效的課堂教學(xué)評價方式是進(jìn)一步提高PBL教學(xué)法成效的重要舉措和前提。

一、PBL教學(xué)法概述

PBL是Problem-based Learning的簡稱，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于1969年提出的，最早試行于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，并逐漸成為如加拿大、美國、英國、荷蘭、瑞典及澳大利亞等不少西方國家醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域廣泛采用的教學(xué)方法。如今，PBL教學(xué)法已從醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域慢慢滲透入其他學(xué)科的教育領(lǐng)域。

PBL是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生個體知識的獲得，并非是通過教師面授所得，而是在一定的社會情境之下，在教師的指導(dǎo)之下，通過自身掌握知識以及各種媒介渠道所獲取的新知識，進(jìn)行消化整合，形成意義建構(gòu)的過程。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中，通過與其他學(xué)生的互動，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。在探究過程中，小組各成員各擔(dān)其責(zé)，分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)與監(jiān)督，在交流與分享中形成意義建構(gòu)，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力、交際能力以及協(xié)作水平。情景學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不是一個單純的個體意義建構(gòu)的過程，而是與社會、文化等緊密相連的，基于現(xiàn)實世界的，實踐性與理論性并存的意義建構(gòu)過程。因此，PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為形式，以現(xiàn)實世界中的問題為切入點，通過教師指導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵等手段，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法，以“理解問題—剖析問題—解決問題”為思路，完成意義建構(gòu)。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法有較大的不同，能夠積極調(diào)動學(xué)生主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；變以教師為中心為以學(xué)生為中心；注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。

Edens認(rèn)為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可分為三階段推進(jìn)——問題發(fā)展階段、問題探究階段、問題驗證階段。Edens的三階段論精確扼要地概述了PBL教學(xué)法的基本方法及內(nèi)容，也指明了教師與學(xué)生在PBL教學(xué)中所分擔(dān)的各項職責(zé)及任務(wù)。在問題發(fā)展階段，無論是教師或?qū)W生提供的問題來源，其問題性質(zhì)皆應(yīng)與特定學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容相一致；必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平、已知相關(guān)事實及信息，以及可能實現(xiàn)的意義建構(gòu)。在問題探究階段，學(xué)生通過自主探究及合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息的收集整理，意義的建構(gòu)及知識的創(chuàng)新。教師則扮演指導(dǎo)者、激勵者、監(jiān)督者的角色。在問題驗證階段，主要活動為成果展示及評價。教師及學(xué)生都參與評價，為評價主體。評價內(nèi)容主要分為成果評價及學(xué)生表現(xiàn)評價，具體涉及智力因素及非智力因素的評價。

二、PBL教學(xué)法中引入多元化評價的必要性

多元化評價理論基于美國的發(fā)展心理學(xué)家以及教育學(xué)家霍華德·加德納所提出的多元智能理論。根據(jù)加德納的理論，智能的定義即人在特定情境中分析問題、解決問題并基于此有所創(chuàng)新的能力。該理論認(rèn)為，個體智能主要有九類：語言、邏輯—數(shù)理、空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察、存在（此為半智能；本文將不做討論）等方面的智能。智能具有階段性特點，具有獨特的發(fā)展順序，也具有可加工性；在每個個體身上會體現(xiàn)出不同組合，相互依賴又獨立存在，構(gòu)成了作為個體的人的個性化心理結(jié)構(gòu)。在多元智能理論基礎(chǔ)上，加德納繼而提出了與教學(xué)評價相關(guān)的“智能本位評價”理念?！爸悄鼙疚辉u價”不同于我國教育中傳統(tǒng)的以排名以及選拔為主要目的教學(xué)評價，將評價重點回歸到對教與學(xué)的診斷、調(diào)整與改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展為目的，挖掘及發(fā)揮學(xué)生智能強項，促進(jìn)其智能弱項的發(fā)展。

根據(jù)以上對加德納多元智能理論以及相關(guān)教學(xué)評價理念的梳理，可知該理論及相關(guān)評價理念與PBL教學(xué)法契合。PBL教學(xué)法的基本步驟為，假設(shè)一定的情景，基于該情景提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，以小組學(xué)習(xí)以及個人研究的形式找出解決問題的途徑和方法，按照規(guī)定時間完成任務(wù)，并根據(jù)老師要求進(jìn)行不同形式的成果展示，最后進(jìn)行評價反思。這樣的教學(xué)，問題是開放式的，學(xué)生對問題的探究具有差異性，評價也應(yīng)是動態(tài)的、多樣化的。

據(jù)Edens的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)三階段內(nèi)容可知，PBL教學(xué)法的評價的實施在問題驗證階段展開，即整個教學(xué)活動的第三階段，也就是最后階段。這樣的評價是基于成果基礎(chǔ)之上的事實回憶性評價，在一定程度上弱化了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷、指導(dǎo)、監(jiān)控與激勵。教學(xué)評價的功能包括導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵、教學(xué)五大功能。這五大功能，應(yīng)滲透入教學(xué)過程的每個階段，隨時隨地發(fā)揮作用，才能更充分地體現(xiàn)教學(xué)評價在教學(xué)中的重要角色及地位。PBL教學(xué)中，可在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的三個不同階段，及時對每階段學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力、社交能力、認(rèn)知能力等進(jìn)行智力因素以及非智力因素兩大塊的評價，并及時有效地進(jìn)行反饋，實現(xiàn)教學(xué)評價對學(xué)生及教學(xué)的促進(jìn)作用，促使學(xué)生及時修正學(xué)習(xí)策略方法、探究方向，提高探究質(zhì)量，以便在及時完成任務(wù)的同時實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。換言之，PBL教學(xué)中，應(yīng)在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)三階段中設(shè)定針對每個問題學(xué)習(xí)的短期成效評價以及長期成效評價，同時，PBL教學(xué)中的學(xué)業(yè)評價中非智力因素評價的權(quán)重還應(yīng)進(jìn)一步增加，才能真正擺脫傳統(tǒng)的以智力因素評價為中心的評價方法，充分發(fā)揮評價在教學(xué)中的功能。教師與學(xué)生在每個階段的師評、自評、他評過程中，適時交流溝通，發(fā)現(xiàn)問題及不足，教師可及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略及方法，而學(xué)生可及時糾正調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、策略及方法，實現(xiàn)知識的積累及遷移。如此，更能提高評價的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性以及教學(xué)的有效性。

三、PBL教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其多元化評價設(shè)計例析

隨著英語教學(xué)改革的深入以及PBL教學(xué)法的廣泛接受，在英語教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)被認(rèn)為是符合二語習(xí)得規(guī)律的，同樣體現(xiàn)了“情境、協(xié)作、會話以及建構(gòu)”在二語習(xí)得中所起的作用，是“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下新型外語教學(xué)設(shè)計理念的體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生綜合語言能力”。在PBL教學(xué)評價中引入多元智能理論，更能體現(xiàn)該教學(xué)法的主旨及特色。例如，通過討論、對話、辯論、陳述、閱讀、寫作等方式考查學(xué)生的語言智能；通過排序歸類、總結(jié)分析、提問回答等方式考查學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能；通過圖片、影視作品分析、自己動手進(jìn)行畫作，以及進(jìn)行想象或視覺游戲等考查學(xué)生的空間智能；通過動手操作、角色扮演、肢體游戲等考查學(xué)生的身體運動智能；通過創(chuàng)造音樂課堂環(huán)境、聽唱歌曲，甚至彈奏樂器等考查學(xué)生的音樂智能；通過合作學(xué)習(xí)、小組任務(wù)、群體游戲等考查學(xué)生的人際關(guān)系智能；通過期中和期末反思、合作學(xué)習(xí)反思、自主學(xué)習(xí)反思等考查學(xué)生的內(nèi)省智能；通過操作實驗、觀察鑒別、制作作品等考查學(xué)生的自然觀察智能。

現(xiàn)以“Learning A Foreign Language”這一主題為例，討論PBL教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課堂教學(xué)實施

1.提出問題。教師作為問題的提出者，需熟悉教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生語言基礎(chǔ)、現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點。教師在進(jìn)行驅(qū)動問題設(shè)計的時候，需緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞具有真實性的、有意義的、學(xué)生較為了解的情境設(shè)計問題。問題應(yīng)為學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)與生活中可能會遇到的具有一定真實性的問題。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，所設(shè)計的問題需是開放性的、綜合性的、有針對性的，數(shù)量適當(dāng)，難度適中，角度新穎。教師應(yīng)預(yù)見到學(xué)生可能面臨的困難及困惑，在學(xué)生“鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭設(shè)腳手架，即如完成任務(wù)所需的語言、知識、技能、策略等相關(guān)支持。任務(wù)的完成形式可以是多樣化的，以考核學(xué)生多項職能，例如PPT、報告、辯論、表演、錄像等。

如所討論主題，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出以下任務(wù)：“What are the ways to learn English online》What are the advantages and disadvantages of learning English online？ Please make a presentation with the help of PPT.”教師要注意腳手架的搭建，如對online learning相關(guān)概念及用語簡介；the Internet的概念及用途簡介；英語學(xué)習(xí)新模式簡介，如hybrid模式，即網(wǎng)上課堂以及現(xiàn)實課堂教學(xué)相結(jié)合的模式；甚至還可以介紹網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的利用方法，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋有效信息。

2.分組探究。驅(qū)動問題提出、教師搭好腳手架之后，學(xué)生就可以根據(jù)情況進(jìn)行分組，通過自主探究以及合作學(xué)習(xí)的方式收集相關(guān)信息資料，展開研究。分組可根據(jù)學(xué)生意向自由組合，再由教師進(jìn)行微調(diào)。分組考慮因素包括性別、性格、興趣、特長、能力等。盡量做到能力均衡、搭配合理。每組選一位組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生作為小組長。小組應(yīng)先商定好任務(wù)分工及探究思路。任務(wù)分工如誰負(fù)責(zé)資料篩選整理；誰負(fù)責(zé)PPT制作；誰負(fù)責(zé)文字加工；誰負(fù)責(zé)校對；誰負(fù)責(zé)匯報陳述等。探究思路如具體時間表及安排、資料收集內(nèi)容及途徑、研究的重點難點、問題解決方法、資源分享途徑等。學(xué)生個人可充分利用圖書館、因特網(wǎng)等途徑搜尋資料信息，并通過面對面或者QQ、微信等群組進(jìn)行及時的交流，共享資源及認(rèn)知，互相幫助，共同解決問題，合作完成任務(wù)。學(xué)生通過自主探究及小組學(xué)習(xí)，不僅可以更好地掌握知識，同時也可以提高多方面能力，如文獻(xiàn)檢索的能力、信息處理的能力、分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)以及團隊協(xié)作的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力等。在這個階段，教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、腳手架搭建者、參與者、監(jiān)督者、鼓勵者和協(xié)調(diào)者的多重角色。教師可通過現(xiàn)實課堂以及QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)即時通信手段進(jìn)行溝通交流，了解小組及學(xué)生個人學(xué)習(xí)進(jìn)展及認(rèn)知，進(jìn)行及時的監(jiān)督、鼓勵及幫助。如學(xué)生在討論網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的途徑時，可及時提供學(xué)生未必熟知的資源或信息。例如，可問學(xué)生是否看過TED這一演講平臺的內(nèi)容？是否接觸過西方一些著名院校的公開課？是否加入過各種英語學(xué)習(xí)的微信公眾號？等等。及時地在“臨近發(fā)展區(qū)”搭建腳手架，幫助學(xué)生從所學(xué)知識內(nèi)容認(rèn)知方面的現(xiàn)有發(fā)展水平向更高發(fā)展水平邁進(jìn)。

3.成果展示及評價分析。學(xué)生完成小組合作任務(wù)，進(jìn)入成果展示全班交流學(xué)習(xí)的階段。通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高認(rèn)知、共享信息，同時拓寬思維，刺激思考，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)、互相提高。展示的途徑可多樣化，如報告、表演、錄像、辯論等。如本文中所列舉的驅(qū)動問題，進(jìn)行成果展示時要求有PPT的支持，這就需要學(xué)生不僅要做好書面報告，還要根據(jù)報告進(jìn)行PPT設(shè)計。教師在這里應(yīng)扮演好組織者和啟發(fā)者的角色，組織成果展示，啟發(fā)學(xué)生思考及討論，刺激其更高水平的思維，使其不僅局限于解決問題本身，還可看到問題背后的關(guān)系以及引發(fā)問題的機制，鍛煉其批判性思維，做到舉一反三，刺激其更深層次的思考。

（二）多元化評價設(shè)計

PBL的教學(xué)評價目的在于通過驅(qū)動問題的探究過程觀察、了解學(xué)生是否達(dá)到設(shè)定目標(biāo)以及達(dá)到程度，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的關(guān)鍵一步，即評價反思，是總結(jié)、改進(jìn)與提升的重要環(huán)節(jié)。評價可分為教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評。評價要注意多元化，不僅要評價學(xué)生的語言、邏輯—數(shù)理智能，還應(yīng)評價學(xué)生的人際交往智能、自我反省智能以及自然觀察等其他智能；不僅要評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、溝通能力、動手能力以及創(chuàng)新能力等。同時，通過多元化多主體的教學(xué)評價，促使學(xué)生反思，使學(xué)生能夠較為客觀地看到自己的長處與不足，進(jìn)行自我分析與評價，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略及方法，拓寬自己解決問題的思路，優(yōu)化解決問題的方法，完善自己的思維過程。

在Edens問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)三階段理論的基礎(chǔ)上，建議在PBL教學(xué)過程中以及問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個階段，從智力因素、非智力因素兩大方面，進(jìn)行多次師評、自評與互評，以便師生在教與學(xué)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)策略，在反思與交流中不斷進(jìn)步，更好地保證探究的質(zhì)量以及意義的建構(gòu)。（1）在問題發(fā)展階段，教師應(yīng)評估問題與教學(xué)目的、目標(biāo)，內(nèi)容的契合度，問題的可操作性、難易度，學(xué)生可能實現(xiàn)的意義建構(gòu)內(nèi)容等，對問題的教學(xué)意義、效果，以及學(xué)生現(xiàn)有知識水平、意義建構(gòu)和創(chuàng)新可能達(dá)到的水平有個大致把握，以利于教師在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督；學(xué)生則通過對自身現(xiàn)有知識、已知事實、探究問題所需能力等的評估，對問題進(jìn)行消化理解，確定學(xué)習(xí)策略與方法，以及探究期間所需使用的信息收集整合技術(shù)，以便在自主探究與合作學(xué)習(xí)期間心中有底，擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣與信心。（2）在問題探究階段，教師與學(xué)生應(yīng)通過師評、自評、互評的方式，對探究期間學(xué)生的分析、解決問題的能力、信息收集處理整合的能力、反思能力、意義建構(gòu)能力、意義創(chuàng)新能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考評。教師可依此及時拆建幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的知識支架，進(jìn)行適時的啟發(fā)、鼓勵以及指導(dǎo)，同時監(jiān)督探究進(jìn)程及小組表現(xiàn)。學(xué)生則可通過自評與互評，及時進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略方法的調(diào)整，確保探究的不偏向。同時，在共同探究、互幫互助中保持學(xué)習(xí)熱情及積極性的不減退，并在交流與分享中認(rèn)識自身不足，及時修正，補漏補缺。（3）在問題驗證階段，教師與學(xué)生通過師評、自評、互評等方式，從成果內(nèi)容、分析方法及深度、表現(xiàn)形式、制作水平、陳述表現(xiàn)等方面，對成果質(zhì)量、小組成員以及集體的表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師可在學(xué)生的成果展示與自評、互評中進(jìn)行診斷與分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題，及時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更利于學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生則可在評價中客觀認(rèn)識自身及他人的優(yōu)勢與不足，取長補短，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生個人綜合能力的提升。（4）在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)三階段，師生的反思、總結(jié)與創(chuàng)新都應(yīng)是在不斷地師評、自評、互評中實現(xiàn)的。在多次評價中，不斷修正調(diào)整改進(jìn)，同時時刻關(guān)注學(xué)生自身及他人的點滴進(jìn)步、創(chuàng)新點及閃光點，如此，更能激發(fā)學(xué)生探究的動力，增強信心及興趣，營造和諧教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，在積極向上的整體環(huán)境中確保較高教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。

以下針對英語教學(xué)中PBL教學(xué)法的教學(xué)評價進(jìn)行進(jìn)一步討論。

眾所周知，教學(xué)評價是教學(xué)活動重要內(nèi)容之一，用以檢測教學(xué)過程及結(jié)果，為教學(xué)決策服務(wù)，起診斷、導(dǎo)向作用，以完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。PBL教學(xué)法關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更在于學(xué)習(xí)的過程，即剖析解決問題以及意義建構(gòu)的過程。因此，PBL教學(xué)評價適合使用形成性評價以及終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式進(jìn)行。形成性評價專注過程；終結(jié)性評價專注結(jié)果。

PBL教學(xué)評價主體主要為教師以及學(xué)生，可分為教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評三種評價方式。如此三方面進(jìn)行評價，從他人以及自己角度對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷，可使學(xué)生較為客觀全面地看清自己的優(yōu)點與不足，對自己在學(xué)習(xí)方面的各項能力以及表現(xiàn)有較為客觀的認(rèn)識，有助于其有意識地進(jìn)行改進(jìn)與提升。

根據(jù)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的三個不同階段，在評價環(huán)節(jié)，可從師評、自評、互評三種評價方式入手分階段進(jìn)行評價。

1.教師評價。教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生綜合能力的提升以及身心健康都具有重要的作用，有利于學(xué)生的自我完善以及全面發(fā)展。因此，教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成果進(jìn)行評價的時候，一定要注意評價的客觀性、全面性、激勵性、正確性、可接受性以及發(fā)展性。具體說來，即進(jìn)行評價之前應(yīng)熟悉教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生個體差異及特點，多留心多觀察，避免隨意甚至是主觀武斷的評價。在PBL教學(xué)中，教師除了在課堂上觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及態(tài)度外，還可通過課后交流或者利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行溝通交流的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及過程。通過觀察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的師生之間以及生生之間的互動，觀察其思考解決問題、批判性思維、人際交往溝通、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的能力，亦可了解其學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我反思等方面的表現(xiàn)。教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)采取鼓勵激勵的態(tài)度，采用肯定親切的語言，以學(xué)生可以接受的表達(dá)與方式進(jìn)行評價，才能讓學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴，增強學(xué)生自信心，提高其學(xué)習(xí)積極性。形成性評價可通過觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)報告等手段實現(xiàn)；終結(jié)性評價可通過成果展示、基于真實情境的有針對性提問、針對性小測試以及期末相關(guān)測試等手段實現(xiàn)。

教師對小組及學(xué)生個人的評價具體根據(jù)智力因素與非智力因素可涉及如下內(nèi)容：

第一，問題發(fā)展階段。（1）智力因素：具有一定的擬定假設(shè)與議題的能力；具有一定的對問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；具有一定的PPT制作能力。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；有一定自主學(xué)習(xí)能力；有一定合作學(xué)習(xí)能力。

第二，問題探究階段。（1）智力因素：具有一定的擬定假設(shè)與議題的能力；具有一定的對問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；涵蓋各種不同觀點；有一定自主學(xué)習(xí)能力；主動分享想法與意見；愿意分享數(shù)據(jù)源；口頭表達(dá)清楚易懂；及時在交流互動中提供反饋；具有積極反思的能力；具有一定的合作中的溝通、協(xié)調(diào)、組織、互動能力。

第三，問題驗證階段。（1）智力因素：具有一定的對問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；分享內(nèi)容完整、具有建設(shè)性、創(chuàng)新性；參考數(shù)據(jù)源具有多樣性；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；涵蓋各種不同觀點；有一定自主學(xué)習(xí)能力；口頭表達(dá)清楚易懂；認(rèn)真傾聽，尊重他人意見或建議；及時提供反饋；具有積極反思的能力。

2.學(xué)生自評及互評。學(xué)生自評是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識、自我分析以及自我提高的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生評價主體作用的一種方式；是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、實施個性化教學(xué)的有效手段。學(xué)生自評的過程其實就是自我診斷、自我調(diào)控、自我反思、自我完善以及自我發(fā)展的一個完整的自我提升過程。自我評價可充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，體現(xiàn)對學(xué)生個體發(fā)展的重視以及對學(xué)生的尊重。學(xué)生自評可從學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行考核。教師應(yīng)做積極引導(dǎo)，作出示范，讓學(xué)生對自我評價的重要性有清楚的認(rèn)識，以調(diào)動其積極認(rèn)真參與。同時，讓學(xué)生對自我有客觀積極的認(rèn)識，不拔高，不自貶。自我評價一般都是通過學(xué)生觀察體會其他同學(xué)對自己的評價及態(tài)度、與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較，以及學(xué)生自己通過自我觀察及分析三種方式來實現(xiàn)。

學(xué)生互評是教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一。互評可以讓學(xué)生更直接深入地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生互評不僅僅是為接受評議的學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助及建議，同時也是對其他學(xué)生的親身經(jīng)歷及體驗的更具直觀性的教育。通過互評，學(xué)生真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中，自己成為監(jiān)督者和評判者，在思考以及判斷其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的對與錯、優(yōu)與劣的同時，進(jìn)行自我反思以及自我修正，實現(xiàn)生生間的相互幫助及提高。學(xué)生互評不僅充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色，而且能通過評價他人來實現(xiàn)相互間的促進(jìn)與提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其主動探索，刺激良性競爭，助力教學(xué)質(zhì)量及效率的提高。教師需在評價方面做正確的指導(dǎo)，端正學(xué)生評價態(tài)度，教授學(xué)生正確評價方法，創(chuàng)造良好的評價氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行積極、客觀、合理的互評。

學(xué)生自評及互評具體根據(jù)智力因素與非智力因素可涉及如下內(nèi)容：

第一，問題發(fā)展階段。（1）智力因素：具有一定的擬定假設(shè)與議題的能力；具有一定的對問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；具有一定的PPT制作能力。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；學(xué)習(xí)興趣濃厚，主觀能動性高；有一定自主學(xué)習(xí)能力；有一定合作學(xué)習(xí)能力。

第二，問題探究階段。（1）智力因素：具有一定的擬定假設(shè)與議題的能力；具有一定的對問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；涵蓋各種不同觀點；學(xué)習(xí)興趣濃厚，主觀能動性高；有一定自主學(xué)習(xí)能力；能夠有計劃地安排探究問題的時間并嚴(yán)格遵照執(zhí)行；能夠適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略；善于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題；主動分享想法與意見；認(rèn)真收集整理資料；愿意分享數(shù)據(jù)源；口頭表達(dá)清楚易懂；積極思考，積極參與討論；及時在交流互動中提供反饋；能夠總結(jié)和借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗；具有一定的合作中的溝通、協(xié)調(diào)、組織、互動能力。

第三，問題驗證階段。（1）智力因素。具有一定的對問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；分享內(nèi)容完整、具有建設(shè)性、創(chuàng)新性；參考數(shù)據(jù)源具有多樣性；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；涵蓋各種不同觀點；有一定自主學(xué)習(xí)能力；口頭表達(dá)清楚易懂；認(rèn)真傾聽，尊重他人意見或建議；及時提供反饋；具有積極反思的能力；覺得個人達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；覺得個人整體表現(xiàn)良好；覺得個人與同學(xué)之間情感與合作默契度有提升；覺得個人相關(guān)知識面的深度廣度有提升。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)法是一種跨學(xué)科的教與學(xué)的方式。學(xué)生根據(jù)驅(qū)動問題，進(jìn)行問題梳理、資料查詢篩選和總結(jié)，在自主學(xué)習(xí)與團隊合作中將新舊知識進(jìn)行整合，構(gòu)建新的知識框架，形成完整的知識鏈。通過問題的探究，學(xué)生不僅鍛煉了自身的分析問題、解決問題的能力，還提高了自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的真正主體，并提高了協(xié)調(diào)合作能力。提出問題、分組探究、成果展示及評價分析是PBL教學(xué)法的主要步驟，其中，PBL的教學(xué)評價專注于整個教學(xué)過程中的教與學(xué)的價值，與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，甚至影響到學(xué)生乃至教師的個人綜合能力的提升。評價方式包括教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評。學(xué)生成為評價主體之一，這樣更有助于其認(rèn)識不足迎頭趕上。同時，評價內(nèi)容應(yīng)包括智力因素與非智力因素兩個方面，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在PBL教學(xué)中采用多元化教學(xué)評價，契合該教學(xué)法中以學(xué)生為中心、專注學(xué)生個人發(fā)展的教學(xué)理念，屬促學(xué)評價類型，不僅重視學(xué)生知識、理論方面的知識掌握，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、人際交往、自我反思等能力的表現(xiàn)。通過多方的較為詳盡的評價指標(biāo)，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)以及反饋，診斷學(xué)生智能的強弱項，可以實現(xiàn)個性化教學(xué)以及個性化發(fā)展。

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【作者簡介】韋 ?。?975— ），女，壯族，廣西隆林人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語部副教授，碩士，研究方向：英語教育、翻譯理論。

（責(zé)編 蘇 洋）