培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力的探究

梁文雄

科技在發(fā)展，思維在創(chuàng)新?！案哞F、支付寶、網(wǎng)購和共享單車”被稱作中國“新四大發(fā)明”，這些科技創(chuàng)新，其實是創(chuàng)新思維一次次碰撞的結(jié)果。學(xué)校作為培養(yǎng)人的地方，很有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其具有創(chuàng)新的發(fā)展理念。

一.樹立為學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念

當(dāng)一名教師迎接一批批學(xué)生的時候，他的教育便承接了學(xué)生的人生，教育是對學(xué)生人生的一種影響，教育是為受教育者的人生服務(wù)的。所以，所有的教育行為必須以服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展能力為宗旨。而學(xué)生積累豐富的知識，在此基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新能力可以以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》關(guān)于正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系的闡述：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！闭腔谡Z文課程的工具性，語文課程以培養(yǎng)語文能力為課程內(nèi)容主線，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。從這理念出發(fā)，教育要以人為本，著眼于人的發(fā)展。在新的課改里，教師要做些什么呢？實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于教師。因此，教師在觀念上要創(chuàng)新，樹立“每個學(xué)生都能創(chuàng)新，長大后都能成材”這種新觀念，真正確定與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，讓學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將得到真正的張揚(yáng)和提升。

二.創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系是萌發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、和諧和發(fā)展精神的新型的師生關(guān)系。因此，教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成朋友，與學(xué)生平等相處，相互尊重，相互關(guān)心，這體現(xiàn)了一種寶貴的人文精神，又反映了一種新的教育理念。

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有自己的追求、感情、想法、體驗、需要和感受，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。所以教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以真誠熱情、良好的情緒和學(xué)生融洽在一起，讓學(xué)生愿意親近你，與你談心、聊天、做游戲，拉近了師生間的距離，建立了一種和諧、友善、溫馨的心理氛圍，真正體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。學(xué)生如果能經(jīng)常感受到老師對他的愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極向上、發(fā)奮學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)動力才會持久，興趣才會強(qiáng)烈，從而達(dá)到讓學(xué)生“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”的目的。同時，在教學(xué)中還要注意鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的獨立見解、大膽思維、勇于創(chuàng)新。只有這樣，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)新思維。

三.營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”從“探究性”、“創(chuàng)造性”、“有創(chuàng)意”這些詞語中，我們不難看出新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀意境。

營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和教學(xué)環(huán)境的營造，當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，語文教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論、交流，要給與學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

那么，在教學(xué)中如何營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、多角度地學(xué)習(xí)語文呢？從下面的教學(xué)案例會得到啟發(fā)。

讀過魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇小說的讀者，都可能會注意到楊二嫂發(fā)現(xiàn)灰堆里藏碗這一細(xì)節(jié)。在解讀作品和教學(xué)時，許多教師和學(xué)生都毫無異議的認(rèn)定被埋在灰堆里的碗確是尖薄、市儈的楊二嫂所為；有的教師在授課的時還堅定地說，文中“我和母親已經(jīng)把所有不能賣的、帶不走的東西都送給了閏土，他可以盡自己所需任意挑選， 因而他沒有必要去藏那幾只不值錢的碗?！本汀罢l偷了我家的碗”這一細(xì)節(jié)讓學(xué)生探究、創(chuàng)造性地閱讀，具體教學(xué)過程如下：

1.在分析完課文的故事情節(jié)、人物形象之后，我就設(shè)計了這樣一道思考題：文中有這樣的一個情節(jié)說楊二嫂有一次到“我”家說閏土把碗埋在草灰里，等到運草灰時一齊運走。倒底誰偷了“我”家的碗呢？請大家結(jié)合課文的故事情節(jié)、人物形象分小組討論分析。

2.學(xué)生分小組討論。

3.師生互動。

師：我們來討論一下文中關(guān)于“偷碗”的情節(jié)。我們先來看原句“母親說，那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去?！蔽闹袥]有提到誰是偷碗的人，現(xiàn)在我們就這個問題進(jìn)行探討。誰先發(fā)言？

生：我認(rèn)為碗是楊二嫂偷的，因為她是一個自私、貪小便宜的人，平時有偷竊的習(xí)慣，所以我認(rèn)為她是偷碗的最大嫌疑人。

師：你們能舉出文中的語句來嗎？

生：初來我家時就有“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！?/p>

生：文中還說到“那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的?！睏疃摹拔摇奔宜炎吡嗽S多東西，在說閏土在灰堆里埋碗一事沒能達(dá)到目的而順手捎走了一只“狗氣殺”。從這些就說明她有偷的習(xí)慣。

師：說得很好，很多人看了《故鄉(xiāng)》之后都認(rèn)定是楊二嫂偷了“我”家的碗，文中沒有確定是楊二嫂，現(xiàn)在我們來探究一下閏土是否有偷碗的可能。哪位同學(xué)說說自己的看法？

生：我認(rèn)為閏土有偷碗的可能，原因是閏土有埋碗的條件。

師：從哪里看出他有埋碗的條件？能具體一點嗎？

生：母親了解到他們爺兒倆還沒有吃飯，就囑咐他們自己到廚房去做。就這樣，閏土帶著他的兒子出去了。在這期間，閏土完全有時間把碗埋起來，并像楊二嫂說的那樣，趁拉灰的機(jī)會把他帶走。

師：但是文中說到“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇?！边@說明閏土沒有必要偷碗，怎能說他偷呢？

生：此時母親對“我”說的話，閏土并不知道。因此，這句話并沒有對閏土起到任何提示作用。因而閏土才有可能在趁去廚房炒飯的機(jī)會把碗埋在灰堆里。

師：哪位同學(xué)再說說自己的看法？

生：閏土的行動讓我們不得不認(rèn)為碗就是他埋的。當(dāng)閏土得知我們把所有東西可以讓自己去挑選時，閏土特意要了并不值分文的草灰。雖然草灰可以做肥料，但他完全不必大老遠(yuǎn)地將并不是方便運輸?shù)摹胺柿稀蓖野?。這是閏土為了掩蓋事實做出的舉動。

師：楊二嫂的告密動機(jī)又是為了什么呢？

生：她之所以說出來，惟一的目的是通過“立功”來贏得“我”和母親的歡心，從中多得到一點實惠。

師：“誰偷了我家的碗”，可以說是楊二嫂，也可以說是閏土，只要理由充足就可以。古人說“學(xué)貴有疑”、“盡信書不如無書”，我們在閱讀文章時應(yīng)該多角度地進(jìn)行閱讀，就得到自己獨到的見解，收益匪淺。其實，我們學(xué)習(xí)過的文章也有許多令人質(zhì)疑的地方，課后時間大家收集以下，并寫出自己的見解。

以上課例只是告訴我們，營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，哪怕是一個小小的問題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花就會迸發(fā)出來。反之，學(xué)生處處依賴教師養(yǎng)成閱讀的惰性，以至形成了教師一步不放手，長期牽著學(xué)生走。真是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，自己腦子不會轉(zhuǎn)。

四.以小組合作探究的學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

分組合作學(xué)習(xí)要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我控制能力，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進(jìn)步。

在教學(xué)中，我運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)等模式。首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在情境中帶著問題去思考，去探究，在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料，初步感知基礎(chǔ)知識。接著要求學(xué)生與小組的其他成員進(jìn)行合作探究。最后在全班同學(xué)中進(jìn)行交流展示、成果共享，發(fā)表自己的看法和見解。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生運用所學(xué)知識去運用語文，感悟生活。學(xué)生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力。學(xué)生往往表達(dá)出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。

只要語文教師樹立全新的教學(xué)理念，著力語文基本素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用小組合作模式，讓學(xué)生的思維處于一種積極狀態(tài)。力求課堂氛圍寬松和諧，教師教學(xué)民主，對學(xué)生熱情洋溢。有爭議的問題讓學(xué)生討論歸納解答，有時學(xué)生提的問題很精彩很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點或難點，老師可以組織各種形式的討論。通過小組討論，學(xué)生間會互相啟發(fā)、分析，活躍創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：廣東省新興縣蠶崗中學(xué)）